高中英語口語教學(xué)策略探析

周榮華 李楠

在全球經(jīng)濟(jì)大時(shí)代里，英語口語是友好交際、展開業(yè)務(wù)往來的交流語言。伴隨著素質(zhì)教育的優(yōu)化推行，對(duì)高中英語口語教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，重視英語口語對(duì)學(xué)生未來良好發(fā)展具有積極意義。但在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，許多高中英語教職并未將英語口語設(shè)置在應(yīng)有的位置上，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，過于重視書面英語學(xué)習(xí)，本文通過對(duì)高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生英語口語能力。

1. 高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于長(zhǎng)期受高考應(yīng)試教育的影響，英語口語教學(xué)的重要性被弱化，教師未能科學(xué)地設(shè)計(jì)英語口語教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，使得學(xué)生英語口語能力普遍偏低，有些學(xué)生雖然英語筆試成績(jī)優(yōu)異，但進(jìn)行英語口語交流時(shí)，未能有自己的語言組織思路，交流起來結(jié)結(jié)巴巴，這種標(biāo)準(zhǔn)化的高考，致使學(xué)生將大量的時(shí)間用在英語書面學(xué)習(xí)上，對(duì)英語口語練習(xí)動(dòng)力不足。加之英語教師未能及時(shí)激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使得學(xué)生逐漸忽視了英語口語交流。英語教師只有重視英語口語教學(xué)，并堅(jiān)持在日常課堂教學(xué)中，堅(jiān)持用英語口語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能更多地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升英語口語教學(xué)效率。從環(huán)境角度看，很少有高中學(xué)校能夠與西方講英語的學(xué)校建立文化交流，許多高中生并未接觸過外國(guó)友人，由于教學(xué)環(huán)境的影響，使得英語口語教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生英語口語未能有效提升。

2. 高中英語口語教學(xué)策略探析

2.1重視英語口語教學(xué)，確定英語教學(xué)新目標(biāo)

英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)需求，確定英語教學(xué)新目標(biāo)。英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)；拓寬學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)自豪感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語交流對(duì)未來發(fā)展的重要性。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，確定英語口語教學(xué)目標(biāo)，是提升學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵。

2.2英語教師專業(yè)能力過硬

英語教師要熟悉英語國(guó)家的文化習(xí)俗，并能流利、清晰、標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行英語講說，給學(xué)生樹立榜樣。英語教師應(yīng)思維敏捷，能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)話特點(diǎn)，找出學(xué)生英語口語中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。英語教師應(yīng)具有一定的組織能力，通過定期開展英語口語交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興致。英語教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)英語口語教學(xué)計(jì)劃，譬如：設(shè)置特定對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生口語練習(xí)目標(biāo)更加明確，增加英語學(xué)習(xí)熱情。

2.3積極營(yíng)造英語口語環(huán)境

英語教師除進(jìn)行傳統(tǒng)的口語問答、對(duì)話訓(xùn)練、看圖說話、背誦文章等口語訓(xùn)練外，還應(yīng)注重日常生活中英語口語環(huán)境的營(yíng)建。譬如：根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行角色模擬。在進(jìn)行角色模擬教學(xué)活動(dòng)前，英語教師應(yīng)提前向?qū)W生介紹角色背景和注意事項(xiàng)，學(xué)生只有明確角色的背景和場(chǎng)景特點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行對(duì)話交流；然后劃分小組，允許小組成員根據(jù)自身特點(diǎn)自由選派角色；教師應(yīng)向?qū)W生提出任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行情境設(shè)置。譬如：《音樂之聲》，在教學(xué)開始的時(shí)候，就電影中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行回顧，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生就電影的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，或是一個(gè)主題進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行角色的選擇，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行扮演的時(shí)候，教師給學(xué)生播放背景音樂，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生敢于大聲地說出來。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，也能讓學(xué)生在對(duì)話中深入地理解英語的內(nèi)涵，掌握所學(xué)的英語知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生課下自由結(jié)組開展有關(guān)英語的口語練習(xí)，對(duì)一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，對(duì)話或是故事進(jìn)行表演，教師組織學(xué)生定期地進(jìn)行英語“節(jié)目匯演”，讓各個(gè)小組輪流進(jìn)行表演，對(duì)本小組學(xué)習(xí)和交流的成果進(jìn)行展示。

2.4科學(xué)的糾錯(cuò)策略

在全球經(jīng)濟(jì)的影響下，英語變的越來越重要。為滿足當(dāng)前教育需求，教師逐漸重視英語口語教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂上便會(huì)用大量的英語口語進(jìn)行交流，學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)增多。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語教師通常高度重視學(xué)生語言、語法、單詞上是否存在錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)立馬糾正，容易打斷學(xué)生的思路，增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生英語表達(dá)受到影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)，便會(huì)不由自主地?fù)?dān)心講話語句是否有語法錯(cuò)誤，過多的重視語法的準(zhǔn)確性；有些學(xué)生會(huì)覺得自己的英語口語差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不敢進(jìn)行英語交流，逐漸失去英語學(xué)習(xí)信心。英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，不能隨意的打斷學(xué)生的對(duì)話?？稍趯W(xué)生講話后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，科學(xué)地進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)學(xué)生口語薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提升英語口語能力。

3. 結(jié)語

為提升英語口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素養(yǎng)，英語教師應(yīng)實(shí)時(shí)優(yōu)化英語口語計(jì)劃，努力營(yíng)建英語口語交流環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，采用科學(xué)的糾錯(cuò)策略，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，幫助學(xué)生建立英語口語交流自信心，進(jìn)而提升學(xué)生口語能力。

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[2] 胡至軍. 高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析[M]. 北京：高等教育出版社，2013.

[3] 陳麗. 探索中國(guó)特色的英語教學(xué)理論體系[J]. 外語研究， 2014（05）.

（作者單位：山東省莘縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)；山東省莘縣魏莊鎮(zhèn)政府）