游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

對小學(xué)英語教育而言，其小學(xué)英語教育的開展必須考慮到小學(xué)生自身的特點。小學(xué)生本身具有愛玩、活潑的特點，因此，小學(xué)英語教育要充分利用小學(xué)生的特點，開展具有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。將游戲教學(xué)法應(yīng)用到實際中去，可以使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在玩樂中掌握知識，寓教于樂。本文對游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為游戲教學(xué)法實施提供參考。

1. 游戲教學(xué)法的特征

1.1 競爭性

游戲教學(xué)法的競爭性特點主要針對團(tuán)隊合作的游戲形式來講。在游戲教學(xué)法當(dāng)中，教師組織學(xué)生聚集起來開展團(tuán)隊合作的小游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭精神。學(xué)生在游戲時不僅僅與其他人競爭，更與自己競爭，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中就注重對學(xué)生競爭意識的鍛煉，能夠讓學(xué)生正確地考慮事物，在處理事物上更全面地想問題。

1.2 愉悅性

愉悅性是英語游戲教學(xué)的主要特點，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)具有一定的枯燥性，通過游戲教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的特點，讓學(xué)生主動地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以積極健康的態(tài)度面對知識學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)生的認(rèn)知方式，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在愉悅環(huán)境中更好收獲知識。

1.3 情感性

小學(xué)生本身受年齡和社會閱歷影響，思維方式并不成熟，對自己不愿意做的事情持排除態(tài)度。英語教學(xué)受英語硬性語法知識影響，具有枯燥性特點，小學(xué)生大多不愿意直面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語教學(xué)。因此教師在實際的教學(xué)中站在教師的角度想問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，以游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語游戲中投入足夠的情感，喜歡上英語課程。

2. 游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 字母游戲教學(xué)

小學(xué)生集中注意力的時間有限，其課堂上集中注意力時間難以準(zhǔn)確控制，可以借助小學(xué)生喜歡的游戲調(diào)動學(xué)生積極性，集中其注意力。在字母游戲教學(xué)中，設(shè)置合適游戲，調(diào)動學(xué)生積極性：

案例分析：設(shè)置“找鄰居”字母尋找游戲

目的：讓學(xué)生掌握不同字母排列順序

實施：將寫有字母的卡片發(fā)給學(xué)生，以英文提問方式向?qū)W生發(fā)出問題“Where is A？”，發(fā)到A卡片的同學(xué)起立，舉起自身卡片，以英文給予回應(yīng)“Im A.”之后學(xué)生詢問“Who are my neighbors？”之后發(fā)到B卡片的同學(xué)站起給予回應(yīng)。以此類推開展游戲。

分析：通過該活動開展，學(xué)生在用到F、N這些字母時能夠聯(lián)想到其他字母。同時，教師將大小寫字母都融入到游戲當(dāng)中，學(xué)生用到F的時候，也能夠想到f，加深學(xué)生對字母的認(rèn)識。在字母游戲開展中，教師將游戲設(shè)置為“比比誰反應(yīng)更快”，對反應(yīng)慢的學(xué)生給予必要的運(yùn)動懲罰（以鍛煉身體代替對學(xué)生懲罰），對反應(yīng)較快的學(xué)生給予充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自豪感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊競爭意識。

2.2 聽力游戲教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)具有實用性的特點，實際教學(xué)不僅要教給學(xué)生理論性的寫作知識，更要教會學(xué)生英語聽力技巧知識。聽和說的教學(xué)是密不可分的，學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語知識之后，不能夠合理地表達(dá)出來，并不能表現(xiàn)出學(xué)生實際英語知識掌握情況。一些書本上的知識單詞，不僅要會寫，還要會說。利用游戲教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生的聽力和英語表達(dá)能力。

案例分析：設(shè)置“傳悄悄話”游戲

目的：鍛煉學(xué)生英語語言理解能力和表達(dá)能力

實施：教師事先準(zhǔn)備寫有英語知識的紙條，紙條上寫上“Id like an apple / a pen.”等句子，將學(xué)生按照4-6人一組進(jìn)行分組，首個學(xué)生觀看紙條內(nèi)容后，口述傳達(dá)給第二個學(xué)生，以此列推，傳遞給小組最后一個學(xué)生，最后一個學(xué)生大聲口述內(nèi)容，和紙條上內(nèi)容進(jìn)行比對。

分析：通過“傳悄悄話”游戲，學(xué)生在理解紙條內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行口述，讓學(xué)生認(rèn)識到自身英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，不同的學(xué)生相互合作獲取小組榮譽(yù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，學(xué)生在游戲中認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在好勝心和興趣的影響下，渴望更好地掌握英語知識，應(yīng)用到游戲和實際當(dāng)中。

2.3 單詞游戲教學(xué)

單詞游戲的教學(xué)要按照一定的順序開展。首先，要求學(xué)生跟讀單詞，跟著錄音或者教師認(rèn)識單詞內(nèi)容。在規(guī)范性讀音的示范下，學(xué)生模仿規(guī)范讀音對單詞有一個最初的印象，校正學(xué)生單詞讀音。再者，要開展單詞背誦學(xué)習(xí)，學(xué)生脫離書本，憑著自身的記憶在腦海中聯(lián)想單詞的組成和讀音，在桌面上假想書寫單詞，在臆想的同時聯(lián)系單詞的書寫，進(jìn)一步加深對英語單詞的理解。最后，在理解單詞的基礎(chǔ)上開展字母接龍游戲。讓學(xué)生配合著對單詞中每一個字母進(jìn)行敘述。

案例分析：開展“單詞組成”游戲

目的：加深學(xué)生對單詞的記憶認(rèn)識

實施：教師將學(xué)生按照10人一組分排列座，由教師讀出單詞讀音，對“Animals/open/this”等單詞口述后，小組第一位同學(xué)口述首字母、第二位同學(xué)口述第二位字母，因此類推，學(xué)生最終復(fù)述出單詞的整體構(gòu)成。對于敘述錯誤的學(xué)生給予淘汰處理，通過小組競技選出最終留下人數(shù)最多的小組給予適當(dāng)?shù)目陬^獎勵。

分析：這種“單詞組成”游戲能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過自身努力的記憶，在英語活動中為小組榮譽(yù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，學(xué)生渴望得到嘉獎的心理使每一位學(xué)生都能夠在英語游戲中集中注意力，進(jìn)而有效地提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

案例分析：開展“成語接龍”游戲

目的：鍛煉學(xué)生對單詞字母的敏感度和聯(lián)想能力

實施：將學(xué)生按照座位分組（5-10或者4-6區(qū)域性分組），每組首位學(xué)生寫下第一個單詞，后續(xù)學(xué)生按照前單詞尾字母為自身單詞首字母進(jìn)行書寫，以此類推進(jìn)行接龍，比賽哪一組“成語接龍”最長。

分析：該英語游戲在學(xué)生對書本單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候效果較好，學(xué)生在“成語接龍”當(dāng)中絞盡腦汁想關(guān)聯(lián)詞語，不僅會用到近期學(xué)到的單詞，還會聯(lián)想到一些常用的、以前學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容，在快樂的游戲環(huán)境下體會到英語知識的魅力。

2.4 句型游戲教學(xué)

在句型游戲教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)內(nèi)容主要由單詞組成，單詞組成句子之后還需要考慮到固定句型的搭配，因此，對學(xué)生的句型游戲教學(xué)也具有非常重要的作用。教學(xué)當(dāng)中要充分利用英語知識的連貫性特點，以舊知識實現(xiàn)對新知識的鋪墊性學(xué)習(xí)，以新知識實現(xiàn)和舊知識的銜接。通過將句型游戲引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

案例分析：開展“角色扮演”游戲

目的：加深學(xué)生對固定句型的理解和認(rèn)識

實施：對“Whats your father？ Whats your mother？”的問題及句型展開角色扮演式的游戲，不同同學(xué)通過職業(yè)性的裝束修飾，之后讓同學(xué)們“guessing game”積極引導(dǎo)學(xué)生采用“Hes/Shes a teacher/worker.”等句式進(jìn)行回答，分清楚不同性別的主語用法。

分析：學(xué)生在開展“角色扮演”游戲過程中，了解實際生活中一些常用職業(yè)的英文表達(dá)方式，能夠?qū)⒅仉y點的句型應(yīng)用到的實際中去，進(jìn)而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過參與角色扮演游戲，勇敢地走上講臺表現(xiàn)自己，為表現(xiàn)出自身職業(yè)的特點，經(jīng)自身獨(dú)立思考之后尋找典型的職業(yè)特征，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，對于游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的分析，要在充分了解小學(xué)學(xué)生活潑、愛玩的特點，針對小學(xué)生自身的特點開展游戲性的英語教學(xué)，在分析游戲教學(xué)法的特征后對字母游戲教學(xué)、聽力游戲教學(xué)、單詞游戲教學(xué)和句型游戲教學(xué)中應(yīng)用不同的游戲，讓學(xué)生在參與過程中輕松快樂地學(xué)到有用的知識內(nèi)容，真正實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)“寓教于樂”的教學(xué)理念，以游戲增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

[1] 張海宗. 論游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2016， 16（03）.

[2] 倪小莉. 游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（31）.

[3] 孟艷麗. 游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育， 2017（02）.

作者簡介：覃麗璇，女，1998年5月出生，漢族，四川省樂山市人，在校學(xué)生，大學(xué)?？莆幕F(xiàn)就讀大學(xué)于四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，英語教育專業(yè)。研究方向：英語教育理論與實踐。

（作者單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）