整體教學(xué)在初中英語教學(xué)中的探索實踐

劉厚榮

整體教學(xué)法的閱讀是從語義、構(gòu)詞和語音體系等方面提取暗示進(jìn)行分析，再運用讀者自己對于世界以及語言的已有知識加以綜合，并且以閱讀目的為標(biāo)準(zhǔn)做出取舍，從而與讀物交流以達(dá)到理解的目的。在此基礎(chǔ)上，第二語言整體教學(xué)法進(jìn)一步發(fā)展，提出了把學(xué)生作為文化的一員，是知識的創(chuàng)造者；改變分離語言技能的作法，追求所學(xué)語言的完整性，培養(yǎng)聽說讀寫技能；提供用語言做事的環(huán)境，讓學(xué)生在課內(nèi)外在“用中學(xué)”。

1. 學(xué)生整體

受教育者是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體，為此教師就得轉(zhuǎn)變觀點，著眼動機(jī)、智力、感情、意志、行為的整體性，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)的民主和個體的發(fā)展與對社會的貢獻(xiàn)。

教學(xué)的過程要時刻以學(xué)生為中心，教師的教一定為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，時刻關(guān)注自己和他人的進(jìn)步從而進(jìn)行自我評估并且能夠設(shè)立下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定努力方向。在教與學(xué)的過程中，教師必須努力做到精講多練，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)互幫互助的作用，同時根據(jù)學(xué)生實際情況培養(yǎng)小先生，引導(dǎo)學(xué)生歸納語言規(guī)律、逐步內(nèi)化形成個人的語言表達(dá)技能。

目前較能體現(xiàn)學(xué)生主體的活動是“寓思想教育于語言教學(xué)之中”。在思想品德方面，結(jié)合語篇的理解規(guī)范學(xué)生的舉止言行，倡導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)友好和諧相處；學(xué)業(yè)等方面，教師適時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，在日常作業(yè)批改過程中了解和掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和存在漏洞與不足，循環(huán)鞏固，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生完善知識體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；嚴(yán)格保證學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不超出學(xué)生承受能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力、健康人格、合作意識和陽光心態(tài)的均衡發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力?？傊?，教師眼中的學(xué)生是完整的人，不是“可塑材料”，而是未來社會發(fā)展的推動者。

學(xué)生的課外活動也是教與學(xué)整體的一個部分，我校的很多英語活動社團(tuán)深受學(xué)生歡迎，如：英語短劇表演、英語電影配音、跨文化交際禮儀、在電影中看歐美文化、英文原版小說閱讀等等。

教師還多給學(xué)生創(chuàng)造一些在課內(nèi)、外運用英語表達(dá)的機(jī)會。比如，每單元之后都讓學(xué)生在現(xiàn)實中去運用此單元所學(xué)內(nèi)容。如新目標(biāo)八年級第六單元在學(xué)完New Years resolutions 之后，就設(shè)計讓學(xué)生用 “be going to” 句型寫一篇“My New Years resolution”，結(jié)合本地環(huán)境，寫一寫“To make our city better， Im going to...”聯(lián)系生活實際運用英語。

2. 教材整體

教材整體是圍繞著課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，將聽、說、讀、寫視為整體，而不是將某一種語言技能獨立拿出來單獨進(jìn)行培養(yǎng)。

Who might the book belong to？ 這本書可能屬于誰？事先準(zhǔn)備好一本書，讓學(xué)生根據(jù)筆跡猜它是屬于誰，在真實的情景中進(jìn)行有實際意義的真實語言應(yīng)用。要想做到教學(xué)整體，在備課中需要注意以下兩個方面：

（1）將整個單元作為整體，不拘泥于課本內(nèi)容的限制，甚至可以打破課文的原有編排順序進(jìn)行有機(jī)整合。真正實現(xiàn)“用教材，而不是教教材。”

（2）著眼教材的整體設(shè)計。如在人教版新目標(biāo)七下最后兩個單元和八上第一個單元循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)一般過去時、八上五六七三個單元階梯式學(xué)習(xí)一般將來時，因此在三單元的學(xué)習(xí)中以初步理解、形成語感為主，沒有必要一股腦地將語法結(jié)構(gòu)全部呈現(xiàn)，可以在后面單元的重現(xiàn)和循環(huán)學(xué)習(xí)過程中步步深入、循序漸進(jìn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，否則只會無謂地增加學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此教學(xué)設(shè)計也必須從教材整體來進(jìn)行考慮。

（3）多樣化的課程資源對于英語的學(xué)習(xí)來說非常重要。語言的學(xué)習(xí)需要大量輸入，教與學(xué)不能局限于現(xiàn)有的教材，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教和學(xué)的需求，為學(xué)生提供貼近學(xué)生和生活的英語學(xué)習(xí)材料，開發(fā)和運用網(wǎng)絡(luò)信息、報紙雜志，以及學(xué)生喜聞樂見的歌曲、電影片段等，拓展學(xué)生視野。

3. 理解整體

理解整體也是落實材料整體的目的，管中窺豹永遠(yuǎn)看不到整體，一葉障目也無法見泰山，整體的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各個零散小部分功能的簡單相加。

3.1獲取理解整體的線索

在英語課文的教學(xué)中概括起來目前主要有四類做法：

（1）通過情節(jié)獲取線索。通過邏輯關(guān)系掌握線索及其發(fā)展，或?qū)⑶楣?jié)在現(xiàn)在比較流行的思維導(dǎo)圖等圖表中進(jìn)行展示。

（2）通過功能獲取線索。學(xué)生根據(jù)教師首先提出的關(guān)鍵詞在文章中找出整個語篇的線索。

（3）通過結(jié)構(gòu)獲取線索。先按照自然段或者將文章劃分出段落，再根據(jù)每一個段落所表達(dá)的意思來把握整體。但是這樣做的弊端是會造成前后失調(diào)，從而失掉對整體的感知和理解。

（4）通過感知過程獲取線索?？焖俾犠x的過程中找關(guān)鍵詞，獲得整體線索。

3.2 理解整體與跨文化交際意識的培養(yǎng)

無論是哪一種語言都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)和了解外國的文化，特別是他們的行為規(guī)范、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，有利于學(xué)生加強(qiáng)對英語的正確理解和準(zhǔn)確運用能力，更加有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對于我們五千年中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛，培養(yǎng)愛國主義精神和民族意識、社會責(zé)任感的同時培養(yǎng)國際意識。例如：英語國家的人們見面打招呼通常以天氣、興趣愛好為話題，對別人的贊美，也多回應(yīng)“Thank you！” 了解了這些文化差異，學(xué)生才能真正了解語言交際的規(guī)則。日常教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高對中外文化異同的敏感性，提高跨文化交際的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）