過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張文娟

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是重要的組成部分，它不僅僅是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，由于各種問(wèn)題層出不窮，進(jìn)而失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也嚴(yán)重匱乏。面對(duì)這樣的狀況，高中英語(yǔ)教師必然需要緊緊跟隨新課程改革的步伐，注重于采用過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)模式的本質(zhì)目的在于加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。教師需要在這個(gè)過(guò)程中完全參與到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。本文主要研究了過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用辦法。

1. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)，本身存在的問(wèn)題相對(duì)較多，而在教學(xué)改革的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題變得更加突出。第一，一部分高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有重視寫(xiě)作教學(xué)，轉(zhuǎn)而將寫(xiě)作教學(xué)視為高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的附屬品，不需要過(guò)多地關(guān)注。第二，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面沒(méi)有最后的參與興趣，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，寫(xiě)作積極性相當(dāng)?shù)?。第三，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所采用的方式大多數(shù)都是仿寫(xiě)，這種方式對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有形成嚴(yán)格的要求，其中的很多教材內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，難以真實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2. 過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程

過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，首先需要確定寫(xiě)作的主題，教師所設(shè)計(jì)的主題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容所相符，便于學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的詞匯和句型迅速集結(jié)起來(lái)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的思維散發(fā)能力。在開(kāi)始的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，并選擇相應(yīng)的英語(yǔ)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)他們對(duì)不同英語(yǔ)主題的觀點(diǎn)和看法，展開(kāi)共同的思考。接著，學(xué)生可以針對(duì)教師所布置的寫(xiě)作主題共同創(chuàng)作初稿，并進(jìn)行合理的修改，直到完成整個(gè)寫(xiě)作。比如，在以“My first ride on a train”進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生將自己第一次坐火車的感受進(jìn)行闡述，接著再展開(kāi)詳細(xì)地寫(xiě)作。通過(guò)這樣的過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練模式，能夠提高高中生的獨(dú)立英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也能夠改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知。

2.2轉(zhuǎn)變教師的寫(xiě)作教學(xué)角色

高中英語(yǔ)對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練的應(yīng)用，需要教師完全轉(zhuǎn)變自身的角色，不再是學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)改者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生寫(xiě)作資源的提供者。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要平等對(duì)待所有的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。如一部分學(xué)生在針對(duì)“Europe”進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，找不到相應(yīng)的資料參考，教師便可以與學(xué)生共同尋找，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作討論的時(shí)候，如果出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，教師需要迅速地幫助學(xué)生進(jìn)行解決。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作討論流程，教師可以提出一些趣味的見(jiàn)解，便于學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更多的思考，充分避免學(xué)生出現(xiàn)找不到寫(xiě)作方向的狀況。比如，在開(kāi)展“No drugs”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于這一主題雖然有足夠多的表達(dá)話語(yǔ)，但是在英語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候便需要幫助學(xué)生找出其中的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生突破生詞方面的困難。

2.3過(guò)程與結(jié)果的有效結(jié)合

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師不僅僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注度，還需要重視最終的寫(xiě)作結(jié)果，雖然寫(xiě)作重點(diǎn)在這個(gè)時(shí)候會(huì)由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程，但是并不能忽略寫(xiě)作結(jié)果帶來(lái)的效益。過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練并不是指簡(jiǎn)單地將與作文主題有關(guān)的單詞和句型套用到寫(xiě)作當(dāng)中，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過(guò)程與結(jié)果的有效結(jié)合。高中生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，這些都是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)內(nèi)容。過(guò)程寫(xiě)作法僅僅是將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的整合和修改，接著再發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)想象力，使得接下來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作具備更高的創(chuàng)造力。比如，在以“music”為主題進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，一部分學(xué)生寫(xiě)出了這樣的句子：Music is really good.教師在這個(gè)時(shí)候便需要帶領(lǐng)學(xué)生去整理這些句子，分析不同句型的理解誤區(qū)，確保最終的寫(xiě)作結(jié)果較為準(zhǔn)確完善。

總而言之，在新時(shí)期的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)合理應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，不僅能夠迎合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理念，還能夠滿足高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)要求。為此，高中英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，綜合培育他們的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 朱煒卓. 修辭學(xué)爭(zhēng)議點(diǎn)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2015.

[2] 董學(xué)銘. 小組同伴反饋應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2017.

[3] 孟延霞. 自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué)， 2015.

[4] 張紅顏. 過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：陜西省宜川縣中學(xué)）