低年段故事教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐

吳海紅

[摘 要]小學(xué)低年段語(yǔ)文故事教法創(chuàng)新的實(shí)踐探索，符合教學(xué)的基本追求。學(xué)生對(duì)故事有獨(dú)特喜好，這無(wú)疑屬于重要的教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)整合文本故事資源、借助課外故事信息、創(chuàng)編嶄新的故事作品，為學(xué)生提供了豐富的故事學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效提升故事教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法；創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0053-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著大量的故事信息，童話(huà)、神話(huà)、傳說(shuō)、寓言等文體在語(yǔ)文教材中占有重要比重。如何利用這些故事資源展開(kāi)合理教學(xué)，如何借助故事發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)故事創(chuàng)編活動(dòng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為教師需要直面的課題。小學(xué)生對(duì)故事有特殊喜好，教師抓住這樣的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生傳授故事學(xué)習(xí)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的成長(zhǎng)。

一、整合文本故事，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中，童話(huà)、寓言、傳說(shuō)、現(xiàn)代故事等內(nèi)容非常豐富，教師需要有整合意識(shí)，對(duì)這些故事資源進(jìn)行優(yōu)化處理，以獲得有效的教學(xué)契機(jī)。教師深入故事之中，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《大象的耳朵》是一篇童話(huà)故事，課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師先和學(xué)生一起梳理文意，然后要求學(xué)生根據(jù)文本故事內(nèi)容展開(kāi)復(fù)述。為了給學(xué)生提供清晰的講述思路，教師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)關(guān)鍵詞：“大象—小兔子—小羊—小鹿、小馬、小老鼠—小蟲(chóng)子—大象?！睂W(xué)生看到這些詞語(yǔ)，自然能夠理順故事情節(jié)，進(jìn)行故事講述。教師組織學(xué)生對(duì)講述情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，找出優(yōu)秀的表達(dá)，指出存在的問(wèn)題，并給出具體的解決方法。課堂講述、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)都完成得很順暢，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述文本故事，為學(xué)生提供重要的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是為學(xué)生規(guī)劃講述路線(xiàn)，幫助學(xué)生理清了操作路線(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生自覺(jué)糾偏，確保了故事學(xué)習(xí)走向正軌。

二、借助課外故事，輔助文本課堂學(xué)習(xí)

在故事性文本教學(xué)時(shí)，教師還需要有故事資源搜集意識(shí)，利用多種信息渠道，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡很小，但我們不可低估其信息占有量，從小培養(yǎng)學(xué)生信息搜集的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要影響。借助課外故事信息展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，課堂容量加大了，教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出多元化特征。

《青蛙賣(mài)泥塘》是典型的童話(huà)故事，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并將主要情節(jié)梳理出來(lái)。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)青蛙的形象有更多的了解，教師布設(shè)了一個(gè)故事搜集任務(wù)：關(guān)于青蛙的故事資源十分豐富，利用多種信息渠道搜集青蛙的故事，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，自覺(jué)展開(kāi)行動(dòng)，很快就找到了一些故事資源。課堂展示階段，學(xué)生參與熱情很高。有學(xué)生講述了《青蛙的故事》：“從前，有一群青蛙準(zhǔn)備參與攀爬鐵塔的比賽。比賽開(kāi)始了，圍觀(guān)的青蛙都議論紛紛，說(shuō)這比賽太難了，沒(méi)有誰(shuí)能夠爬上頂點(diǎn)。聽(tīng)到這些議論，很多青蛙都泄氣了，紛紛退出比賽。但有一只青蛙不為所動(dòng)，繼續(xù)攀爬，最后抵達(dá)終點(diǎn)，成為唯一的勝利者……”教師對(duì)學(xué)生的故事講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生深受鼓舞。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外搜集，從而借助課外故事拓展了課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生大多有信息搜集的能力，自然能夠順利找到一些適合的故事信息。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

三、創(chuàng)編演繹故事，歷練學(xué)生的學(xué)科能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有特殊喜好，但創(chuàng)編故事的能力還比較低下。教師要給予更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生給現(xiàn)成的故事加上一個(gè)情節(jié)、設(shè)置一個(gè)結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深度思考，從而歷練學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

《羿射九日》屬于神話(huà)故事，課堂教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編演繹任務(wù)：后羿射日是經(jīng)典神話(huà)傳說(shuō)，大家以小組為單位，展開(kāi)演繹活動(dòng)。首先，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編設(shè)計(jì)；其次，做好角色分工；最后，展開(kāi)演繹活動(dòng)。大家可以采用“講述+造型”的形式展開(kāi)演繹，一個(gè)人講述故事內(nèi)容，其他人進(jìn)行造型表演，對(duì)故事情境進(jìn)行直觀(guān)解讀。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有著濃厚的參與熱情，不等教師布設(shè)完畢，都積極行動(dòng)起來(lái)，以小組為單位討論起了角色設(shè)計(jì)。教師深入學(xué)生群體之中，提供了許多技術(shù)指導(dǎo)。課堂演繹正式展開(kāi)，學(xué)生以抽簽的形式?jīng)Q定出場(chǎng)順序，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，學(xué)生演繹得有聲有色，并從演繹中獲得了學(xué)習(xí)認(rèn)知的立體呈現(xiàn)。

小學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事類(lèi)文本時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己講述故事內(nèi)容、搜集課外故事信息、創(chuàng)編嶄新的故事作品，以提升教學(xué)契合度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編 劉宇帆）