基于核心素養(yǎng)初中音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的有效策略

摘 要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)讓初中生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，直接促使音樂(lè)課程教學(xué)地位直線上升，而且初中音樂(lè)教師也以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力與審美能力為主要目的展開(kāi)了一系列教學(xué)探索。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)是指初中音樂(lè)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面的積極作用與具體效果的價(jià)值判斷活動(dòng)，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量起著引導(dǎo)作用。本文將從制訂符合音樂(lè)素養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)手段、組建豐富多元的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)題庫(kù)三個(gè)角度分析基于核心素養(yǎng)理念下初中音樂(lè)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)；策略分析

一直以來(lái)，我國(guó)初中音樂(lè)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)都是以紙筆測(cè)驗(yàn)考試為主的，只能片面考查初中生學(xué)到的音樂(lè)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能，而且看重的是初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，并不能全面評(píng)價(jià)初中生的整體表現(xiàn)。在最新一輪的課程改革中，初中音樂(lè)教師以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為終極目的，關(guān)心的是初中生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)所形成的音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力與音樂(lè)欣賞能力等多種能力，以及初中生從音樂(lè)作品中挖掘與繼承優(yōu)秀文化的思維品質(zhì)。那么，這一教學(xué)觀念的提出就使得以考試為中心的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系變得更加單一、片面，急需做出改革調(diào)整。由此，筆者便根據(jù)音樂(lè)教學(xué)需求與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出了相應(yīng)改革。

一、 制訂符合音樂(lè)素養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是初中音樂(lè)教師實(shí)施音樂(lè)教學(xué)改革的基本依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越全面、越細(xì)致，那么音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)活動(dòng)便越完善、越有效。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得初中音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即提升學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)，導(dǎo)致音樂(lè)課程對(duì)于優(yōu)化學(xué)生審美素養(yǎng)這一本質(zhì)目的被淹沒(méi)。但是，音樂(lè)素養(yǎng)重新提出了音樂(lè)課程教學(xué)目的，且以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度簡(jiǎn)化了音樂(lè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。與之相對(duì)應(yīng)的，初中音樂(lè)教師也應(yīng)該制訂符合音樂(lè)素養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面優(yōu)化與改革音樂(lè)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果。

就如在《孟姜女哭長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，筆者便制訂了多元的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。首先，從知識(shí)與技能層面來(lái)說(shuō)，筆者準(zhǔn)備了理解《孟姜女哭長(zhǎng)城》所講述的與長(zhǎng)城有關(guān)的歷史故事，以及確定了本歌曲的基本節(jié)奏；聆聽(tīng)《孟姜女哭長(zhǎng)城》這首傳統(tǒng)音樂(lè)，學(xué)習(xí)民族音樂(lè)所包含的“魚(yú)咬尾”這一演奏技巧。其次，從過(guò)程與方法層面來(lái)說(shuō)，筆者挖掘了掌握《孟姜女哭長(zhǎng)城》的演奏特征，自主模仿《孟姜女哭長(zhǎng)城》的歌唱方式兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，從情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，筆者創(chuàng)設(shè)了感受《孟姜女哭長(zhǎng)城》的音樂(lè)意境，懂得南北民歌差異與特色這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，筆者也初步將學(xué)生分成了三級(jí)。比如，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確演奏《孟姜女哭長(zhǎng)城》的音樂(lè)旋律，且能結(jié)合修建古長(zhǎng)城對(duì)當(dāng)時(shí)勞苦大眾生活影響這一意境完成演奏任務(wù)，那么學(xué)生則被歸為“優(yōu)秀”層級(jí)；如果學(xué)生能夠分析《孟姜女哭長(zhǎng)城》的民樂(lè)技巧，但是在欣賞北方民歌藝術(shù)時(shí)存在一些情感障礙，那么則被歸為“合格”層次；如果學(xué)生不能完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性較差，那么則只能歸為“不合格”層次。

二、 挖掘?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)手段

相比較初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)更加重要。我們必須要承認(rèn)的是，初中生的備考學(xué)習(xí)質(zhì)量、考試當(dāng)天的心態(tài)與情緒等主觀因素都將直接影響初中生的音樂(lè)考試成績(jī)。雖然音樂(lè)考試是反應(yīng)初中生在某個(gè)周期階段內(nèi)學(xué)習(xí)成果的基本方式，但是并不能完整地呈現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)努力，而考試成績(jī)較差也并不代表初中生的音樂(lè)素養(yǎng)水平低下。因此，初中音樂(lè)教師應(yīng)嘗試挖掘能夠評(píng)價(jià)初中生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)手段，以過(guò)程性評(píng)價(jià)補(bǔ)充結(jié)果性評(píng)價(jià)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)始終，促使學(xué)生在及時(shí)、全面、客觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)手段引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

就如在《夫妻雙雙把家還》一課教學(xué)中，初中生需學(xué)習(xí)我國(guó)戲曲的演唱方式，了解古人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美好向往的感情。在本課教學(xué)評(píng)價(jià)中，我從學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)層面入手，分析了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生從小就很喜歡我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其喜歡戲曲的博大精深，所以這個(gè)學(xué)生在演唱本首歌曲時(shí)是十分動(dòng)情的。雖然這個(gè)學(xué)生處理音樂(lè)技巧的能力不足，但是勝在感情充沛。于是，筆者讓這個(gè)學(xué)生講述了自己在演唱《夫妻雙雙把家還》這首歌曲時(shí)的情感與想法，及時(shí)肯定了學(xué)生有感情演唱歌曲的情感表現(xiàn)力，希望學(xué)生可以一直保持這份赤子之心。然后，我便引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了本首歌曲的節(jié)奏特色與力度，提升了初中生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、 組建豐富多元的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)題庫(kù)

組建豐富多元的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)題庫(kù)是為了全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，盡可能保證考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性。雖然新課改一直都在批判“應(yīng)試教育”，但是我國(guó)一直到現(xiàn)在都是以考試作為篩選人才的基本方式，所以我們只能盡可能優(yōu)化考試評(píng)價(jià)的教學(xué)效果。另外，考試評(píng)價(jià)本身可以檢測(cè)初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不足與成就，是學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺與補(bǔ)充個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本方式，只是被教師錯(cuò)誤使用，才導(dǎo)致考試評(píng)價(jià)受到人們批判。在核心素養(yǎng)理念下，我們也要通過(guò)豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)題庫(kù)完善考試評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)范圍，通過(guò)開(kāi)放性、綜合性與探究性試題檢測(cè)初中生的音樂(lè)審美水平。

現(xiàn)在初中音樂(lè)考試為了響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)改革要求，已經(jīng)明確提出了改變音樂(lè)試題內(nèi)容的改革任務(wù)，雖然整體保持不變，但是卻增加了一些開(kāi)放性、綜合性考題。比如，有的音樂(lè)考試會(huì)以某個(gè)關(guān)鍵詞為主題，如春天、感恩或愛(ài)等為主題，讓初中生選擇最切題的音樂(lè)作品，通過(guò)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與音樂(lè)情感做出科學(xué)判斷。如此一來(lái)，學(xué)生便能意識(shí)到學(xué)好音樂(lè)并不僅僅是要掌握規(guī)范的音樂(lè)知識(shí)與技巧，還要結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與情感想象。為了豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)將每年音樂(lè)考試試題總結(jié)起來(lái)，還會(huì)以網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充題庫(kù)內(nèi)容，定期組織學(xué)生接受音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)考試，訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)試能力。

總而言之，只要有教學(xué)活動(dòng)，必將伴隨著一定的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)活動(dòng)，需要初中音樂(lè)教師及時(shí)追蹤初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，統(tǒng)一表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)手段，通過(guò)建立完善的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)題庫(kù)與制定全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)全面優(yōu)化初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，為初中生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的進(jìn)步與成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曙艷，福建省南安市，南安市教師進(jìn)修學(xué)校。