提問策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：提問策略的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作實(shí)踐具有重要影響，要想在現(xiàn)有的學(xué)生教育工作實(shí)施中，將提問策略應(yīng)用的質(zhì)量提升，就必須要按照提問策略制定中的要求，將相應(yīng)的策略完善。將提問策略與中學(xué)歷史教學(xué)工作結(jié)合，能夠提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。作為中學(xué)歷史教師，在現(xiàn)有的學(xué)生教育工作實(shí)施中，應(yīng)該按照其教學(xué)工作引導(dǎo)中的要求，將相應(yīng)的教學(xué)策略完善。鑒于此，本文針對(duì)提問策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：提問策略；中學(xué)歷史；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量

一、 前言

中學(xué)歷史教學(xué)作為中學(xué)階段重要的教學(xué)組成部分，在其整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該以科學(xué)的提問策略作為學(xué)生教育工作引導(dǎo)，只有保障了課堂教學(xué)中的提問策略應(yīng)用科學(xué)，才能從根源上提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的綜合性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 提問策略在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

中學(xué)歷史作為中學(xué)階段學(xué)生教育工作實(shí)踐中的重要性組成部分，在其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中，應(yīng)該注重對(duì)提問策略分析，只有保障了其整個(gè)提問策略的科學(xué)，才能為中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提供保障。科學(xué)的提問策略的應(yīng)用，能夠從根源上緩解中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)盲區(qū)。作為教師在提問過程中，應(yīng)該以科學(xué)的規(guī)劃為基礎(chǔ)，將整個(gè)提問中應(yīng)該注意的問題明確，讓學(xué)生明確問題提問對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的必要性，這樣才能保障在學(xué)生教育工作實(shí)踐中，能夠提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 提問策略在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中的策略

（一） 科學(xué)地做好備課，為提問做好準(zhǔn)備

歷史學(xué)習(xí)需要知識(shí)的積累和分析的清晰思路，要學(xué)好歷史，首先要對(duì)歷史有深刻的認(rèn)識(shí)。至此才能在授課思路方面更為明確，將歷史課本當(dāng)中的知識(shí)，通過一定方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生腦海當(dāng)中具有生動(dòng)特質(zhì)的活畫面，采用各種思維方式，對(duì)多種歷史背景框架下的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境給予創(chuàng)設(shè)，至此方可幫助及引導(dǎo)學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)之中，善于抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢。教師開展的教學(xué)引導(dǎo)工作往往直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)思路及情境導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生獲取持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的促進(jìn)作用，只有在此種學(xué)習(xí)心態(tài)的引導(dǎo)及影響下，教師方可更好地開展更為深入的個(gè)性化提問。通過這樣的模式，教師在提問的時(shí)候，才能讓學(xué)生充滿積極性，從而提升歷史教學(xué)效率。

（二） 分層次提問

中學(xué)歷史教學(xué)中為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重對(duì)提問策略應(yīng)用中的對(duì)策分析，也就是在整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中，將分層次提問工作落實(shí)，以此促進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作實(shí)踐中的學(xué)生教育質(zhì)量深化。所謂的分層次提問就是在教學(xué)工作實(shí)施中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度，將其劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次內(nèi)的同學(xué)提出不同的問題，這樣才能保障在相應(yīng)問題的提出過程中，能夠讓學(xué)生更加深入地了解歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)工作的科學(xué)化發(fā)展。

（三） 精細(xì)化提問

所謂的精細(xì)化提問就是在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師在針對(duì)學(xué)生提問過程中，應(yīng)該針對(duì)問題提問的精細(xì)化進(jìn)行分析，保障在其分析過程中，能夠按照中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)控制。作為中學(xué)歷史教師，在現(xiàn)階段學(xué)生教育工作實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生提問過程中，應(yīng)該針對(duì)問題的科學(xué)性分析，只有保障了整個(gè)提問問題的科學(xué)性，才能按照中學(xué)歷史教學(xué)工作實(shí)踐中的要求，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)整合控制。例如，在中學(xué)歷史教學(xué)工作開展中，教師針對(duì)不同歷史問題的提問設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行相應(yīng)的提問控制，保障在提問控制實(shí)施中，能夠?yàn)檎w的歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在整個(gè)提問過程中，教師還應(yīng)該按照提問中的要求，將整個(gè)提問中的問題層次性展示出來，這樣才能保障在問題層次性展示中，將學(xué)生的歷史知識(shí)印象加深。

（四） 科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)也是在中學(xué)歷史提問策略應(yīng)用中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)施對(duì)策，作為中學(xué)歷史教師在現(xiàn)有的學(xué)生教育工作引導(dǎo)中，應(yīng)該按照其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的要求將學(xué)生對(duì)提問的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。保障在其評(píng)價(jià)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整體的提問科學(xué)性反思。同時(shí)還能保障在課堂提問評(píng)價(jià)過程中，能夠按照中學(xué)歷史教學(xué)工作實(shí)踐中的要求，將相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)完善，同時(shí)還能按照中學(xué)歷史教學(xué)工作引導(dǎo)中的要求，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)控制。所以作為中學(xué)歷史教師，在現(xiàn)有的學(xué)生教育工作實(shí)施中，必須要按照其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)控制。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要想將提問策略應(yīng)用好，必須要在整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中將相應(yīng)的提問策略完善，這樣才能保障在提問策略的完善過程中，能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。通過本文的研究和分析，將中學(xué)歷史教學(xué)中提問策略應(yīng)用歸納為以下幾點(diǎn)：一是分層次提問；二是精細(xì)化提問；三是科學(xué)評(píng)價(jià)。只有完善了以上三點(diǎn)策略，才能提升中學(xué)歷史教學(xué)中的提問策略應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙海燕，一級(jí)教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣初級(jí)中學(xué)。