淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：本文基于新一輪課改中提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。依據(jù)教材，走進生活，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)史事為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；多渠道呈現(xiàn)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任

隨著新一輪課改的進一步推進和深入，“高中生物學(xué)核心素養(yǎng)”將會逐漸成為高中生物教學(xué)的核心，所以如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，就成了廣大生物學(xué)教師關(guān)注和討論的熱點，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四方面的內(nèi)容。下面我就從以上四個方面談?wù)剛€人對如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的幾點看法：

一、 依據(jù)教材，走進生活，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容，也是認(rèn)識、研究、解釋生命現(xiàn)象的基本思想方法，更是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵所在。此外，生命觀念又可以具體細(xì)分為以下幾種觀點：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。而教師在教學(xué)中，依據(jù)教材，借助生活實例，同時利用多媒體為學(xué)生展示科學(xué)準(zhǔn)確生物的微觀世界和形象生動的宏觀世界，是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念的有效途徑之一。

例如，再講“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)時，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成及其功能，還要在教學(xué)中滲透“結(jié)構(gòu)功能相適應(yīng)”的觀點，而借助一些生活實例，可以更好地達(dá)成效果，如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么綠色植物可以進行光合作用，而人不可以呢？從而讓學(xué)生明白因為植物的葉肉細(xì)胞中有葉綠體，而人體中沒有，所以植物不用“吃飯”，而人必須吃飯，不能像綠色植物那樣光曬曬太陽就可以了。由于這樣的實例與我們的生活聯(lián)系得非常緊密，學(xué)生也比較感興趣，所以以此為例來滲透生物學(xué)的生命觀念，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，同時也形象生動、輕松、自然、高效地把生物學(xué)的生命觀念滲透給了學(xué)生。

二、 以科學(xué)史事為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維是指崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。其對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力有著重要的意義。而高中生物學(xué)中涉及了許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容，他們的發(fā)現(xiàn)與建立過程其實就是科學(xué)家理性思維的體現(xiàn)，所以以科學(xué)史事為依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的一條有效途徑。

例如：在講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時，教師可以提出一些問題，如：孟德爾為什么選用豌豆做雜交實驗成功了？他是如何設(shè)計實驗的？他的豌豆雜交實驗采用了什么樣科學(xué)的方法……。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分離定律和自由組合定律的發(fā)現(xiàn)過程，最后讓學(xué)生總結(jié)孟德爾成功的原因。通過以上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到一個科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不僅需要付出大量的勞動，更重要的是要有科學(xué)可行的實驗方法和實驗思路。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，通過追尋科學(xué)家的足跡，探索科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，研究歷程，尋找其中的奧秘。從而讓他們學(xué)會理性思考、如何分析解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。這樣，既科學(xué)又有很強的感染力。

三、 以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。而生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動獲取生物科學(xué)知識而進行的各種活動。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗?zāi)康?，依?jù)實驗原理，科學(xué)合理的設(shè)計實驗方案，如：先做預(yù)實驗，大致確定生長素類似物促進插條生根最適濃度的范圍，再進行正式實驗從而確定最適濃度。再指導(dǎo)學(xué)生正確地進行實驗操作，準(zhǔn)確的記錄實驗結(jié)果，確保得到的數(shù)據(jù)科學(xué)有效；另外還要強調(diào)實驗中的一些注意事項：如：枝條的選??；處理方法的選擇；定期進行生根數(shù)目統(tǒng)計等。確保得出的結(jié)論是科學(xué)準(zhǔn)確的。通過這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的一般方法，同時也讓他們在探究過程中體會到了科學(xué)探究歷程的艱難曲折，品嘗到了成功帶來的甘甜。從而讓學(xué)生懂得：在科學(xué)探究的過程中不僅要有善于觀察、實事求是、勤于思考，敢于實踐的態(tài)度，同時還應(yīng)該具有科學(xué)質(zhì)疑，獨辟蹊徑、不拘一格的創(chuàng)新精神。以這樣的方式，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中切身體會，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、 多渠道呈現(xiàn)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，我認(rèn)為以課本內(nèi)容為載體，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感的一條有效途徑。

例如：在講“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”時，由于該內(nèi)容涉及的前瞻的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，且與我們的生活聯(lián)系什么緊密，所以大多數(shù)學(xué)生一定非常感興趣，借此，教師可以以辯論會的形式呈現(xiàn)這一堂課。確定辯題后，讓學(xué)生課前分組搜集相關(guān)的資料，課上進行辯論。學(xué)生在搜集資料的過程中，自然會掌握大量的該論題的相關(guān)信息，而辯論中可以讓這些信息得到篩選和整合，進而讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題有了一個新的相對科學(xué)的認(rèn)識，對“科學(xué)是一把雙刃劍，即可以造福人類，也可以造成一些負(fù)面影響”這句話有了更深刻的理解。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力，同時也體會到了參與社會問題討論和決策的責(zé)任感，從而有效增強了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

總之，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要學(xué)會充分利用和挖掘教材，更重要的是挖掘我們生活中的素材，同時要適時借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教學(xué)手段，將它們有效整合，將每一堂課都變得“色、香、味”俱全，讓學(xué)生在掌握基本知識的同時也潛移默化將生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中.

參考文獻：

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作者簡介：

林宏謀，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學(xué)。