語感閱讀與學(xué)生書面表達(dá)能力階段性研究

摘 要：2015年3月，我校正式采用《典范英語》教材作為每周一次的經(jīng)典閱讀教材。在進(jìn)行常規(guī)課程教學(xué)的同時(shí)，我們每周拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行《Good English》的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語感閱讀；加強(qiáng)朗讀；技能訓(xùn)練

一、 注重閱讀，以閱讀促寫作

（一） 注重課堂設(shè)計(jì)，高效運(yùn)用40分鐘

本著對(duì)閱讀材料“整進(jìn)整出”的原則，閱讀階段，老師會(huì)留給同學(xué)們15-20分鐘時(shí)間去通讀整篇故事。之后，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列問題，在問題的引導(dǎo)下完成對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的再回顧，加深對(duì)故事的理解。有時(shí)我們會(huì)根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些開放性問題，換個(gè)角度再思考?；蛘邥?huì)根據(jù)故事的特色，讓同學(xué)們分角色朗讀，讓他們按照自己的理解給人物配音，用生動(dòng)鮮活的聲音體現(xiàn)人物的性格。在生動(dòng)有趣的再現(xiàn)中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)鮮活生動(dòng)、地道有味的語言。在別人的表演中，完成自己對(duì)故事的再理解與延伸。

（二） 科學(xué)布置作業(yè)，將輸入與輸出有效結(jié)合起來

僅僅憑借40分鐘的課堂閱讀，讓同學(xué)達(dá)到對(duì)真實(shí)地道語言的吸收與感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提煉精華、摘要經(jīng)典便成了課后閱讀不可或缺的部分。我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀專用的讀書札記，在老師的指導(dǎo)下摘抄閱讀中遇到的新的單詞、短語或者自己喜愛的句子；寫讀后感；或者是課堂上討論過的一些開放性問題的再思考；對(duì)某一人物的分析；也可以是故事梗概等，字?jǐn)?shù)的長(zhǎng)度要求在120字左右。多種多樣的作業(yè)形式，都具有共同的一個(gè)特點(diǎn)，即不斷重復(fù)的輸入，這樣也為以后作文的輸出奠定了基礎(chǔ)。

（三） 充分利用晨讀和每天十分鐘，讓閱讀落到實(shí)處

要求學(xué)生堅(jiān)持朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。朗讀可以采用集體模仿、個(gè)人表演讀，小組輪流朗讀等不同形式，增強(qiáng)朗讀的趣味性，擴(kuò)大學(xué)生的參與度。鮮活的語言文字再加上《典范英語》妙趣橫生的錄音，尤其是在課堂上老師讓同學(xué)們按照自己的理解給主要人物配音之后，再跟著錄音邊聽邊大聲朗讀，更加深了對(duì)“活”的語言的感知，增加了對(duì)每周一次閱讀的期盼。日復(fù)一日的朗讀，不斷沉積的便是他們?cè)鷮?shí)的語言功底，為高三階段寫作奠定良好的輸入基礎(chǔ)。

二、 適時(shí)進(jìn)行作文技能訓(xùn)練，以輸出助寫作

（一） 從自覺到自發(fā)，在平時(shí)的閱讀梗概中學(xué)習(xí)寫作

如同聽與說一樣，作文作為一種輸出行為，必須以語言輸入為基礎(chǔ)?？死暾J(rèn)為人類習(xí)得語言的最基本途徑就是可理解性語言的輸入。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“習(xí)得”的語言以及學(xué)生還未接觸過的語言。換句話說，可輸入的語言要略高于學(xué)生現(xiàn)有的、能夠運(yùn)用的語言知識(shí)水平，即他們能夠理解的語言的水平?！兜浞堕喿x》的文章則提供了學(xué)生能夠理解的語言，使得學(xué)生閱讀課堂中可理解性輸入的量得以擴(kuò)大。日積月累的閱讀，不斷重復(fù)地聽讀，不間斷的輸入，便使得輸出成為可能。《典范閱讀》的使用則使得這一缺憾得以彌補(bǔ)。在有限的40分鐘課堂學(xué)習(xí)中，教師除了在課堂上盡可能向?qū)W習(xí)者輸入大量的可理解性語言外，對(duì)學(xué)生的作文技能訓(xùn)練，便顯得尤為必要。我們嘗試把閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，借鑒寫作技巧，從而逐步提高寫作能力。

對(duì)寫作能力的培養(yǎng)，主要采用過程性寫作模式：寫前階段（議題構(gòu)思）、寫作階段（撰寫初稿）和寫后階段（修改初稿—定稿—展示評(píng)價(jià)）。每篇文章的創(chuàng)作過程主要包括8個(gè)步驟：1）輸入階段；2）寫初稿；3）同學(xué)互評(píng)；4）寫二稿；5）教師批閱；6）師生交流；7）定稿；8）展覽。

（二） 在感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行作文技能訓(xùn)練

在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，同學(xué)們對(duì)寫故事梗概有一定的感知，此時(shí)教師講解一些行文技巧，會(huì)讓同學(xué)們更有收獲：比如要想使文章有整體性、連貫性，就要學(xué)會(huì)正確使用連接詞；有意識(shí)地使用一些常用結(jié)構(gòu)in order to， in order that， so/such...that， too...to， would rather...than do...， not until， make...+adj./n.， find it+adj. to do... It is+time when等使文章行文更流暢、地道；使用高級(jí)句式，以提升文章的重量感。

（三） 劍指高三，適時(shí)進(jìn)行作文技能訓(xùn)練

進(jìn)入高三，必須讓同學(xué)們了解高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及第五檔（很好21～25分）和第四檔（好16～20分）的作文要求，提醒同學(xué)們高考英語作文應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

1. 了解高考英語作文的宗旨即考查英語運(yùn)用的綜合能力。高三這一年對(duì)作文的訓(xùn)練就是要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)“炫耀”自己的英語語言運(yùn)用能力。如何做到“炫耀”，就要審查清楚寫作要求，確定相應(yīng)框架和涵蓋內(nèi)容要點(diǎn)的前提下，全面的展示自己在詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)以篇章銜接連貫方面的能力。一定要避免中國(guó)式英語。因此不斷提醒同學(xué)們要用熟悉的、有把握的、地道的英語句式表達(dá)。

2. 好作文是由被動(dòng)語態(tài)、抽象名詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)加上復(fù)雜句構(gòu)成的。英語作文考查的是語言表達(dá)能力，而構(gòu)成語言篇章的句子的銜接非常重要。網(wǎng)上閱卷對(duì)閱讀者的閱讀速度有一定的要求，在五六十秒鐘要對(duì)一篇文章進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，因此閱讀者對(duì)文章的評(píng)判會(huì)將注意力集中在連接詞上。同時(shí)還要讓同學(xué)們了解影響書面表達(dá)得分的相關(guān)因素：大錯(cuò)誤（時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、中式英語等低級(jí)錯(cuò)誤）和小錯(cuò)誤（單詞拼寫、冠詞介詞、動(dòng)詞搭配等，這類錯(cuò)誤的原因是因?yàn)槊銖?qiáng)使用了較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或較多的詞匯）；要點(diǎn)遺漏；離題句太多而導(dǎo)致字?jǐn)?shù)超出所要求的字?jǐn)?shù)；以及沒有使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句；書寫不夠工整。了解了這些相關(guān)因素，同學(xué)們?cè)趯懽髦芯蜁?huì)從相關(guān)方面去注意，避免出現(xiàn)明顯的丟分。

3. 字跡要工整。字跡清秀整齊的文章，會(huì)使閱讀者產(chǎn)生一種愉悅感。相反，讓人難以辨認(rèn)的字跡，會(huì)讓閱讀者沒有耐心去讀即使是寫得很好的句子。因?yàn)槟切﹥?yōu)美的句子早已被糟糕的字跡給掩蓋了。

所以培養(yǎng)高分作文的寫作必須要做到1. 仔細(xì)審題。要求是什么，要點(diǎn)是什么，特殊要求是什么，要第幾人稱來寫，對(duì)分幾段有無要求等硬性要求信息都應(yīng)該特別注意。2. 草稿關(guān)鍵詞。結(jié)構(gòu)擬定好了以后，迅速在草稿上寫下自己作文中可以用到的一些關(guān)鍵詞。并草擬要寫作的內(nèi)容。3. 檢查。包括首尾句、簡(jiǎn)單句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要點(diǎn)的檢查都是很重要的。也許一個(gè)復(fù)雜的句子錯(cuò)誤可以原諒，但一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單句的錯(cuò)誤則會(huì)讓你的汗水白流。所以即使時(shí)間再緊，檢查都不能省。不跑題，完成題目要求，一個(gè)漂亮的開頭，一個(gè)還過得去的結(jié)尾，2～3個(gè)高級(jí)詞匯，1～2個(gè)漂亮的句子，加上整齊的字跡，作文的分?jǐn)?shù)一定不會(huì)低。

作者簡(jiǎn)介：

李敏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭化一中。