讓學引思

摘 要：隨著新課改的不斷實施，在初中數(shù)學課堂教學中提出了“讓學引思”的新理念，以提高初中生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人?！白寣W引思”中的“讓學”是指讓學生自主學習，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，從而使初中生學會學習、愛上學習等；而“引思”是指學生要學會思考，具備分析問題和解決問題的能力，以利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該積極更新自身的教學觀念，做到以初中生為本，并堅持自身為主導和學生為主體的教學原則，以指導初中生掌握更多的數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，挖掘他們的學習潛力?，F(xiàn)本文就從創(chuàng)設(shè)自我學習情境、組織小組合作學習以及進行課后實踐活動等三個方面入手，就初中數(shù)學課堂教學效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；讓學引思；教學策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，以教師講授為主，學生處于被動學習的地位，這就使得初中生學習的積極性和主動性較差，課堂教學效率偏低。為了進一步調(diào)動學生的學習興致，教師應(yīng)該從“讓學引思”教學模式入手，鼓勵初中生自主探究所要學習的知識，并使他們從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而滿足學生的求知欲，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力和習慣，從而全面提升他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)自我學習的情境

生動有趣的教學情境能吸引初中生的注意力，使課堂學習氣氛更好，有利于學生集中精神專注地學習，為此教師可在“讓學引思”理念下，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在人教版初中數(shù)學七年級上冊第三章學習《從算式到方程》部分知識時，在該部分將學習到一元一次方程的概念，初中生可根據(jù)已知的數(shù)量關(guān)系、假設(shè)未知數(shù)、建立方程模式的步驟解答應(yīng)用題。這樣教師在教學的過程中，就可先給出如下問題情境：一輛卡車和一輛汽車同時從學校出發(fā)，要把學生送去市里參加夏令營活動，已知卡車的行駛速度是60km/h，汽車的行駛速度是70km/h，汽車比卡車早1小時到達夏令營活動的地點，試求學校和夏令營活動地點之間的距離。很多初中生第一時間想到的是可以借助算式來解決，但是解題過程比較復雜。那么能否從題中的數(shù)量關(guān)系入手呢？教師就可把課堂交到學生手中，鼓勵他們思考題目中都給出了哪些條件，知道汽車和卡車的行駛速度，但是時間不知道，學生會想到能否用一個未知數(shù)來表示時間呢？時間和速度的乘積就是路程，用汽車的速度乘汽車的時間是路程，而用卡車的速度乘卡車的時間也是路程，兩者之間是相等的，通過主動學習和思考，初中生能列出方程式，也能更好地理清楚題目中的數(shù)量關(guān)系。

總之，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，能使初中生的探究欲望更強，對數(shù)學知識的理解也更到位，同時能使他們具備一定的數(shù)學思維，幫助他們掌握更多的數(shù)學知識。

二、 借助小組合作引領(lǐng)互動學習

現(xiàn)階段，很多初中生雖然課堂上聽懂了教師所講述的知識，但是課下做題的時候，卻沒有思路，這樣教師就可在“讓學引思”教學理念下，借助小組合作學習來引領(lǐng)初中生，把他們聚集在一起，以借助集體的力量，引導初中生進一步挖掘數(shù)學知識，找到解題的思路。

例如在人教版初中數(shù)學八年級上冊第十二章學習《三角形全等的判定》部分知識時，證明三角形全等的方法有SSS、SAS、AAS、ASA和直角三角形中的HL等五種方法，但是初中生在做題的時候常常不知道應(yīng)該如何選擇證明方法，對題目中已知條件的提取也不到位，導致出錯。這樣教師就可組織他們以小組的形式，進行該部分課后練習題的學習，鼓勵他們從多個角度思考和分析解題方法，從而培養(yǎng)他們的空間幾何觀念，提高他們做題的效率和正確率等。

總之，初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，小組合作學習能提供給他們更多交流的機會，促使他們相互之間交換思想，產(chǎn)生更多奇妙的火花，這對于學生掌握數(shù)學知識有良好的促進作用。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)該鼓勵小組成員積極發(fā)表自身的觀點和想法，以在集思廣益下，幫助初中生快速得出數(shù)學題的結(jié)果，促進他們思維水平的提升。

三、 依靠課后實踐提高學生悟性

由于小學數(shù)學和初中數(shù)學之間的跨度較大，學習難度大幅度增加，這很容易使初中生喪失學習的信心，尤其是對于剛剛升入初中的學生來說，數(shù)學基礎(chǔ)不扎實的前提下，很容易導致他們學習興致的衰退。為此，教師應(yīng)該善于借助課后實踐活動，提高初中生的悟性，開闊他們的思維，一方面幫助他們牢固掌握課堂教學內(nèi)容；另一方面也能促進他們自主學習能力的提升，從而真正發(fā)揮出“讓學引思”教學理念的作用。

例如在人教版初中數(shù)學八年級下冊第二十章學習《數(shù)據(jù)的分析》部分知識時，課題學習是以體質(zhì)健康測試中的數(shù)據(jù)為例的，教學目的在于培養(yǎng)初中生搜集、處理和分析數(shù)據(jù)等的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的生活和飲食習慣。這樣教師在教學的過程中，還可鼓勵初中生做好所在小區(qū)飲用水使用情況的調(diào)查以及電量消耗情況的調(diào)查等，并要求學生根據(jù)自己的興趣自主選擇所要實踐的課題，主動思考通過該實踐能得出哪些結(jié)論。由于是初中生自主選擇的課題，他們的興致比較濃厚，探究的積極性也更高，這在提高他們數(shù)據(jù)統(tǒng)計觀念的同時，還能提高他們的環(huán)保意識等。

總之，通過課后實踐教學，能促使初中生更加積極主動地完成課后習題，使他們意識到數(shù)學知識在實際生活中的運用，這有利于培養(yǎng)他們舉一反三和融會貫通等的能力，從而促使他們真正愛上數(shù)學課程的學習。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應(yīng)該重視他們的學習過程，促使學生在數(shù)學學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力等。為此，教師應(yīng)該把“讓學引思”作為教學的基本理念，并采取多樣化的教學手段，把學習的主動權(quán)交到學生手中，鼓勵他們多質(zhì)疑、多發(fā)言、多思考等，從而使他們形成完整的數(shù)學知識體系，學習成績更上一層樓。

參考文獻：

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[2]溫澤萍.由一節(jié)“讓學引思”初中數(shù)學研究課引發(fā)的教學啟示[J].數(shù)學教學通訊，2018（23）：32-33.

作者簡介：

溫富友，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學。