新課改背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)分層“走班制”教學(xué)

摘 要：新課改要求教學(xué)內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的個體化差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維與學(xué)習(xí)能力，對于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這也是重要的教學(xué)發(fā)展方向。而“走班制”是對原有教學(xué)理念的一次全新的嘗試，目的在于從學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵學(xué)生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)模式，從而更深層次的挖掘?qū)W生們的優(yōu)勢能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；走班制教學(xué)；分層模式

分層選修課的制定與實(shí)施，目的在于鼓勵學(xué)生把興趣與能力釋放出來，再運(yùn)用于課堂教學(xué)中，會得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。新課改的意義就在于此，沖破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性優(yōu)勢。選修課的“走班制”模式從根本上來講是一次非常有利的課程改革，它既滿足了不同層次水平的學(xué)生對于知識的需求程度，又在保留原有授課形式的前提下，充分整合學(xué)習(xí)資源，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到了一個新的教學(xué)高度。

一、 分層教學(xué)發(fā)展背景以及“走班制”的概念

分層教學(xué)最早是基于美國移民兒童的大量涌入而制定出的教育方式，而后逐漸演變?yōu)槊绹囵B(yǎng)精英人才的教學(xué)方式，它把許多學(xué)科都進(jìn)行重新規(guī)劃，采取分層教學(xué)模式，久而久之，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，分層教學(xué)成為了普及化的教學(xué)方式。

而“走班制”教學(xué)又是基于選修課要求而制定的。選修課的課程模式需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長自主選擇學(xué)習(xí)科目。而選修課的課程性質(zhì)決定了學(xué)校方面應(yīng)實(shí)施管理變革制度，客觀上講學(xué)校應(yīng)該采取“走班制”作為管理變革的起點(diǎn)。

“走班制”教學(xué)需要固定教學(xué)內(nèi)容、不固定教室、選擇性聽課，學(xué)生采取流動聽課模式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白甙嘀啤苯虒W(xué)讓學(xué)生們自主選課，為他們提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們?yōu)樽约褐贫艘惶鬃钸m合自身特點(diǎn)的課程“套餐”，在學(xué)校設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容中“暢游”，不再受束縛?！白甙嘀啤苯虒W(xué)能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望，許多學(xué)生都愿意上自己喜歡的課程，在這樣的課程中聽課非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高，而學(xué)校方面制定的這項教學(xué)制度，充分交出了選擇權(quán)，讓學(xué)生們自主選擇、自由學(xué)習(xí)，個性教育效果十分顯著，進(jìn)而使學(xué)生們再無學(xué)習(xí)壓力，反而提升了學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造能力。

二、 具體實(shí)施辦法

（一） 教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課程

在人教版高中數(shù)學(xué)課程中，必修課與選修課模塊就需要教師針對高中數(shù)學(xué)與高考對接模塊內(nèi)容，給學(xué)生們總結(jié)出不同模塊所涵蓋的內(nèi)容范圍，以及需要用什么樣的基礎(chǔ)知識打底，才能與模塊知識相互融合，最終產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師在此環(huán)節(jié)中要進(jìn)行充分的指導(dǎo)，仔細(xì)考慮學(xué)生的興趣需要與特長，幫助他們理性選課。

（二） 編班要合理

學(xué)生所要選擇的內(nèi)容肯定不盡相同，加以每個人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)校方面要了解到其中的差異性，科學(xué)編班最為合理，具體方法為把選擇同一個模塊的學(xué)生放在一個班級里，并把能力水平在同一高度的學(xué)生進(jìn)行整合編制，同時要注意班級的人數(shù)限定，不可超過額定范圍。

（三） 師資力量要調(diào)配得當(dāng)

學(xué)校方面要統(tǒng)一規(guī)劃，把兩個年級統(tǒng)一安排，讓數(shù)學(xué)老師同一時間進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對象是一個年級，并采取學(xué)習(xí)簽到管理。

（四） 教學(xué)不足之處的完善

在此條件下，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確的掌握自身的學(xué)習(xí)能力，造成自主選課的效果不夠理想，而老師與學(xué)生之間還存在接觸時間短、適應(yīng)性無法達(dá)到一致這樣的問題，學(xué)校方面要為其制定兩輪教學(xué)循環(huán)，第一輪的選課若不理想，學(xué)生還有第二輪選課機(jī)會，重新學(xué)習(xí)。

（五） 評價體系

每一輪教學(xué)結(jié)尾處，老師要給同一個模塊的學(xué)生安排測試環(huán)節(jié)，而對于成績不合格的學(xué)生允許補(bǔ)考一次，通過兩輪測試，將最終成績歸納入檔，以此作為畢業(yè)時的成績認(rèn)定依據(jù)。

通過對以上“走班制”實(shí)施細(xì)則的檢驗，產(chǎn)生了十分顯著的教學(xué)效果?！白甙嘀啤鄙婕案咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)管理，在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為自主選課模式應(yīng)更加注重制度的完善與升華，做好管理制度的制定與細(xì)化，是保障此教學(xué)制度有效發(fā)展的前提條件。

三、 “走班制”教學(xué)模式的分析與思考

“走班制”使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。提升了智力以外的發(fā)展機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與其智力因素從某種意義上來講并不一定成正比關(guān)系，“走班制”教學(xué)有效提升了智力水平不在一個起跑線上的學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，每一名高中生都是自主行為人，他們對于自己的學(xué)習(xí)與生活都充滿著極大的興趣意識，同時，他們也處在成長與發(fā)展階段，并不是停滯不前的，他們有自己的學(xué)習(xí)興趣，有人格尊嚴(yán)，所以對于他們的學(xué)習(xí)要求一定要帶有針對性，而不能強(qiáng)行左右他們的思維，教學(xué)方式用對了，能給他們的人生帶來輝煌的閃光點(diǎn)，這也就是為什么選修課走班制極其重要之所在。學(xué)生們通過在走班制中選擇自己喜愛的內(nèi)容，從而使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，學(xué)習(xí)過程附帶著一定的責(zé)任性，是對于自身、對于家長、對于學(xué)校、對于社會等等都有一定的責(zé)任性，選擇喜愛的課程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力就會十分顯著，最終結(jié)果才能更有效，而這又是學(xué)生們擔(dān)負(fù)起責(zé)任的行為伊始。

四、 總結(jié)

“走班制”教學(xué)拓寬了數(shù)學(xué)課范圍，并把多元化的教學(xué)模式引入其中，使課程的功能性得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的發(fā)展空間也隨之加大了，教師的教學(xué)可行性也得以提升，這從另外一個角度也體現(xiàn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展與變化，實(shí)際對于教師來講更是一個全新的嘗試。高中學(xué)校在“走班制”的推廣中更加突出了學(xué)校創(chuàng)新模式的建設(shè)，在這種教學(xué)制度改革中，學(xué)校方面尋求到了一條更適合持續(xù)發(fā)展的途徑，多年來我國一直要求學(xué)校必須堅持走特色化辦學(xué)理念，而真正的特色化體現(xiàn)一直以來并不十分明顯，而“走班制”為培養(yǎng)社會核心競爭力做出了不小的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

李重君，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學(xué)。