小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的教學(xué)障礙及解決途徑分析

摘 要：長時間以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中始終堅持著將應(yīng)用題當(dāng)作教學(xué)中的重點來進(jìn)行教授。但是，因為小學(xué)生有著屬于自己的性格特征，而應(yīng)用題始終都是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一大障礙。所以，該怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的教學(xué)效率是當(dāng)今小學(xué)的數(shù)學(xué)老師需要攻克的一大難關(guān)?；诖耍疚闹攸c分析在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的教學(xué)障礙及解決途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)障礙；解決途徑

現(xiàn)如今，所進(jìn)行的應(yīng)用題教學(xué)在解題的模式上比較固化，和其他的學(xué)科進(jìn)行比較有著不可忽視的枯燥性和乏味性，致使眾多學(xué)生在解應(yīng)用題時非常的頭疼，也沒有辦法及時地將生活中出現(xiàn)的和應(yīng)用題有關(guān)的問題解決掉。所以，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中定是要和生活實際相結(jié)合，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)在生活中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉。

一、 應(yīng)用題呈現(xiàn)的形式單一化

目前，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中呈現(xiàn)的形式比較單一化，并且在結(jié)構(gòu)上比較的封閉，雖然，在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教材的編訂時，對小學(xué)這一階段的學(xué)生在識字和認(rèn)知上的水平考慮得相當(dāng)充分。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題上的呈現(xiàn)形式更多的還是圖畫或者是表格的形式，而在其中好摻雜著大量文字的敘述和大段的描述，使小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時的熱情受到了打擊，小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題上的結(jié)構(gòu)比較封閉，很容易使小學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題上的解題思維很容易形成固化的思維。

二、 設(shè)計應(yīng)用題時要遵循開放性原則

小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行應(yīng)用題設(shè)計的時候，需要對學(xué)生的需求加以了解，和生活的實際相結(jié)合來進(jìn)行題目的設(shè)計，還可以選取幾道題，寫出大致的意思，由學(xué)生將題目中缺少的部分進(jìn)行補(bǔ)充，然后以小組展開討論這種形式加以學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生在邏輯思維上的能力得到提升，還能夠使學(xué)生在應(yīng)用題解題中的恐懼感得到消除。當(dāng)學(xué)生將題目補(bǔ)充完成后，老師將檢查的工作做好，要適當(dāng)?shù)貙Ρ憩F(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。同時，那些表現(xiàn)的不盡如人意的學(xué)生也要給予鼓勵，使學(xué)生在問題上的思考能力和對實際問題解決的能力得到鍛煉。除此之外，老師還可以打亂應(yīng)用題的順序，由學(xué)生將其還原，學(xué)生篩選與梳理著題目將問題進(jìn)行更快地解決，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，綜合的能力得到提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材應(yīng)用題教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師為學(xué)生出了一道這樣的應(yīng)用題，“服裝公司曾經(jīng)使用3.6米的布就能完成一件成衣，后來對剪裁的方法進(jìn)行了改良，現(xiàn)在使用2.4米的布就能將一套成衣做出來。那么，曾經(jīng)用來進(jìn)行682套成衣的布現(xiàn)在能夠做幾套成衣呢？”那么在進(jìn)行這道題目的解題時學(xué)生可以將題目給出的信息作為依據(jù)，將除此之外能夠進(jìn)行提問的方式找出來，比方說，“這一批的布在總長上為多少？現(xiàn)在能夠做的成衣為多少？”借此鍛煉學(xué)生在邏輯思維上的能力，并且學(xué)會在創(chuàng)新上的能力就得到了鍛煉，在進(jìn)行“給食堂送去一車的蔬菜，原本的計劃是50 kg/天，30天將這一車的蔬菜全部吃完。但是后來大家的建議作為依據(jù)，每天吃的蔬菜量比原來的多了10 kg”應(yīng)用題學(xué)習(xí)的時候，老師可以將后面的問題空出來由學(xué)生將空缺補(bǔ)充上，當(dāng)學(xué)生回答好的時候，老師可以加以獎勵，表現(xiàn)遜色的學(xué)生老師要給予鼓勵。

三、 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，展開應(yīng)用題的課堂教學(xué)活動

在解答應(yīng)用題的時候是有一定策略的，老師在進(jìn)行應(yīng)用題講解的時候可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，和學(xué)生共同對解題的策略進(jìn)行探索。所以，老師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對題目中包含著的信息找尋出來，再歸納整理收集到的信息，對解題的方法加以思考，有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快地將題解出來，并從其中找到解題的策略與技巧。在進(jìn)行應(yīng)用題課堂教學(xué)時候可以展開一些活動，從而使課堂教學(xué)的效率得到有效的提升。所以，數(shù)學(xué)老師在開展應(yīng)用題教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師需要將課堂活動和應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級多邊形面積中《梯形面積》一課知識教學(xué)的過程中，若是只讓學(xué)生以公式作為依據(jù)來解答相關(guān)的問題，往往這時候?qū)W生都是生搬硬套的，并沒有辦法充分地理解到題目的內(nèi)涵，而在以后解答相關(guān)的問題時也會出現(xiàn)各式各樣的錯誤。因此，為了能夠使學(xué)生更加深刻地理解到有關(guān)的知識，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作，把現(xiàn)在的梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓其變成曾經(jīng)學(xué)過的三角形和長方形，然后再求面積，這樣就使學(xué)生對梯形的公式的理解變得更好。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今，所進(jìn)行的應(yīng)用題教學(xué)在解題的模式上比較固化，和其他的學(xué)科進(jìn)行比較有著不可忽視的枯燥性和乏味性，致使眾多學(xué)生在解應(yīng)用題時非常的頭疼，也沒有辦法及時地將生活中出現(xiàn)的和應(yīng)用題有關(guān)的問題解決掉。本文在應(yīng)用題上的教學(xué)障礙為應(yīng)用題呈現(xiàn)的形式單一化，提出的解決途徑為設(shè)計應(yīng)用題時要遵循開放性原則和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，展開應(yīng)用題的課堂教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀皖松，張杰.基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，178-179.

[2]李菊芝.淺議新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)[J].讀書文摘，2015（22）.

作者簡介：

王學(xué)環(huán)，江西省九江市，江西省都昌縣中館中心小學(xué)。