小學語文課堂中培育核心素養(yǎng)的教學轉變探究

摘 要：在如今的教育中，教學的目標已經(jīng)逐漸轉變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是適應當今潮流的必然趨勢?！昂诵慕逃笔菍W生對于知識的理解運用，能力的體現(xiàn)以及學生對于一些事情的思想品德認知和人生觀價值觀的綜合提現(xiàn)。一個人是否具有核心價值觀，關乎著其未來的發(fā)展。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才是現(xiàn)如今最重要的話題。在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念下，小學語文課堂的教學模式應該有一定的轉變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)達不到如今的要求。教學方法究竟該如何轉變，成為大家所關心的話題。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學轉變

一、 引言

課堂是學生學習知識形成獨立意識的主要陣地，老師是課堂的組織者、指導者、實施者。在課堂上，老師有著舉足輕重的地位。教學的轉變究其根本是老師的轉變，老師的教學方法、教學途徑側重于對于學生核心素養(yǎng)的教育。小學生具有良好的適應學習能力，老師對于他們來說是最有信服度的群體。所以，從老師的教育方式入手，更有利于學生的素質培養(yǎng)。

二、 將“育人”放在首位

“教書育人”是一名老師的職責，在傳統(tǒng)的教育中，對于“教書”體現(xiàn)的更加明顯。老師更注重學習成績的提升，學習好的學生更加容易受到老師的喜愛。小學語文的課堂不僅僅是簡單知識的教授，更應該傳授學生立德樹人的思想觀念。而當代的教育以培養(yǎng)素質人才為主，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。

長期以來，小學語文課堂，是以識字組詞為主。更多的是硬性記憶，學生對于語文的學習都是靠背書。當學習中出現(xiàn)表達情感體會的題目，學生一般也是用句型的形式套用。對于那些感人的瞬間，以及美好的時刻都無法引起學生內心的共鳴，這樣的學習，對于學生的能力發(fā)展沒有絲毫的用處。教學進度、學生成績成為老師最為關心的話題。在這種教育模式下，學生對于老師的講解并不能真正的理解，以至于后面再出現(xiàn)同樣的題目學生還是不會，這就產(chǎn)生了一種矛盾，老師認為已經(jīng)講過的知識仍然不會就是沒有認真聽講。在這種情形下，教育的理念與培養(yǎng)核心素養(yǎng)南轅北轍。

在小學語文的課堂中，應該更加注重小學生性格品性的培養(yǎng)。老師有意識地培養(yǎng)學生“團結有愛”“熱心助人”“學會分享”“集體榮譽感”等品質。將“育人”放在首位，教書、育人有機地結合在一起。讓學生在學習知識的過程中，將一個人所應該具有的道德品質融入在骨子里。這樣的語文課堂，在學習知識的同時，更加增加了學生之間的互動，更加有利于學生的成長，形成良好的道德品質，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。讓學生學會學習的同時學會做人。

三、 課堂上更多的機會給學生

老師是課堂的組織者和指導者，傳統(tǒng)的教育中，課堂就是老師的主場，老師掌握著學習進度，控制著學生的思想，學生只能麻木地配合老師。這種“被動”的學習方式讓學生缺少積極性。很多時候老師在講臺上講得激情澎湃，而學生確毫無反應，或者是象征性地配合老師。這樣的教學無法引起學生的興趣，老師把他的理解、他的思想強加給學生，學生只能被動地接受，缺少了自己思考的環(huán)節(jié)。這就好像沒有過程只有結果的數(shù)學題一樣，不會得分。這樣的學習方法，枯燥乏味，又談何培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以，在課堂上應該給學生更多的機會，讓學生去主動思考，并且發(fā)揮自己的見解。

例如，在小學語文課文《小太陽》學習中，在傳統(tǒng)的讀課文分析文章內容結構的同時，應該將目光聚集在一個點上，讓學生有針對性的對于一個點進行學習。本文中的比喻句運用很多，所以，老師可以把本篇文章學習的修辭手法集中在比喻上。然后，給學生一定的時間，讓學生用比喻句再寫一篇文章。用這種遷移練習的學習方法，學生對于一個問題反復聯(lián)系，并且可以有自己的獨特思考空間。老師給學生提供一個機會，讓學生可以朗讀自己寫的內容，與大家一起交流學習。小學生需要肯定，需要被尊重，無論其內容寫的是否合理，老師都應該給予一定的肯定，讓學生得到應有的尊重。

這樣，把學習從被動變?yōu)榱酥鲃?，學生能夠體會獨立思考的過程，比直接從老師那里獲取結果更加有挑戰(zhàn)性。從知識的學習變?yōu)榱四芰Φ奶魬?zhàn)，素質培養(yǎng)自然而然就可以順利進行。

四、 合作學習

班級是一個整體，學生是構成整體的重要組成成分。在課堂的教學中，老師要注重班集體的作用，培養(yǎng)學生團隊合作能力。給學生一個交流合作的機會，集思廣益共同解決學習中遇到的問題。在成績排名的競爭下，很多學生缺少了分享的觀念而過于自我，這種思想不利于學生的發(fā)展。很多時候是需要合作才能完成的，所以老師要有意識地在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊合作能力。很多老師認為，學生在一起會出現(xiàn)嬉笑的現(xiàn)象，所以在課堂上進行小組合作的教學模式更不利于學生對問題的思考。這種觀念是不正確的，小學生終究是十來歲的孩子，正是一個愛玩的年紀，不可避免地會出現(xiàn)這種情況，但是老師更應該看到學生在嬉笑以后認真思考、激烈討論的模樣，應該看這種合作的方式對于學生的思維方式是否有一定的幫助。無論是在學生時代，還是在以后的工作中，都免不了與人合作，所以在小學階段，老師就應該有意識地培養(yǎng)學生的合作能力，這也是培養(yǎng)核心素質的一種體現(xiàn)。

五、 結束語

小學生是希望，是未來，這個階段的教育，對一個人的未來發(fā)展是很重要的。小學階段是形成思想性格的階段，所以小學階段的語文教育尤為重要。這不僅僅是對于學生知識的傳授，更是要教學生如何去做人。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當今社會的主流教育，這同樣是對教師的一種考驗。教師應該與時俱進，將一些落后的教育思想、教育方法摒棄，學習新的教育模式。小學的語文課堂，一切以有利于學生發(fā)展為主，給學生更多的機會去表現(xiàn)自我，主動地去獲取知識。語文教學不僅僅是知識的教育，更是培養(yǎng)學生的學習能力，這對于學生的未來發(fā)展有著很重要的作用。讓學生形成基本的語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]蔡璐.基于小學語文核心素養(yǎng)的習作課堂教學實踐[J].學子：理論版，2017（15）.

作者簡介：

楊小蓮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。