小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是核心，隨著新課程的逐步實(shí)施，閱讀逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯露了自身的地位。在新課標(biāo)精神的指引下，教師要采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀的現(xiàn)狀，并提出了一些實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)閱讀；途徑

“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他們對(duì)世界和自己的思考……沒(méi)有閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅?！边@句話告訴了我們閱讀的重要性，也說(shuō)明了閱讀能夠帶給人樂(lè)趣。新課標(biāo)修訂后，閱讀作為一個(gè)獨(dú)立的版塊，被定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，由此帶來(lái)的情感上的愉悅、審美上的樂(lè)趣、思想上的啟示，構(gòu)成了快樂(lè)閱讀的核心。

一、 小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理念中，不乏對(duì)閱讀的研究和闡述，快樂(lè)閱讀作為較早的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用較多，得到了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一） 閱讀興致低，行為不積極

閱讀行為總是和閱讀興趣相聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠完全憑借個(gè)人的閱讀興趣自主閱讀、在閱讀中獲得積極的情感體驗(yàn)的學(xué)生并不多。這和小學(xué)生注意力有限、缺乏自我約束力有一定的關(guān)系，但是學(xué)生缺乏具體的閱讀指導(dǎo)，是讓其難以投入到閱讀中的最大原因。另外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)日趨繁重，他們大塊閱讀的時(shí)間所剩無(wú)幾，只能進(jìn)行一些碎片式閱讀。這就使得學(xué)生的注意力更加分散，閱讀興致也受到了抑制，形成惡性循環(huán)。

（二） 閱讀氛圍淡，主體能力弱

閱讀是一個(gè)私人化的行為，課堂上的閱讀者——學(xué)生，應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓閱讀課變成了語(yǔ)文課，一問(wèn)一答的教學(xué)方式?jīng)]有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，以講代讀讓課堂難以形成濃厚的閱讀氛圍，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和對(duì)文本的主觀感知。學(xué)生自然也就無(wú)法從這樣的閱讀方式中獲得體驗(yàn)、感知與共鳴。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

為了應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課必須從激發(fā)興趣、重視體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，享受閱讀。

（一） 運(yùn)用多種方式，點(diǎn)燃閱讀興趣

實(shí)施快樂(lè)閱讀的前提必須基于對(duì)小學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。他們以短時(shí)記憶和形象思維為主，做事情只考慮“自己喜不喜歡”。這些都可以用來(lái)作為開(kāi)啟閱讀的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。閱讀物可以由教師依據(jù)學(xué)生的興趣和能力推薦，也可以讓學(xué)生自由選擇。為了保證閱讀的效果，不停留在表面的虛浮熱鬧，每一次閱讀后，學(xué)生需要互相交流一下閱讀的感受與收獲，以此讓閱讀的興趣逐漸深入，也可以通過(guò)別人的敘說(shuō)，發(fā)現(xiàn)之前沒(méi)有注意到的閱讀內(nèi)容，讓閱讀的視野越來(lái)越寬廣。

（二） 以課本為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

閱讀教學(xué)不能只是把閱讀的范圍局限在課本上，而是要以課本為一個(gè)起點(diǎn)，逐漸把閱讀的眼光伸展出去。在課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)生活之間架設(shè)一道橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣泛性。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的課文都是以動(dòng)物為主題的，教師在和孩子們共同學(xué)習(xí)了這些文章后，可以為他們推薦一些描寫(xiě)動(dòng)物的閱讀物，如動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的作品。處于中年段的學(xué)生，生字儲(chǔ)備、理解能力、表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)，這些小說(shuō)的情節(jié)曲折、語(yǔ)言生動(dòng)，符合他們的心理特點(diǎn)、滿足他們的興趣愛(ài)好，因此很容易得到學(xué)生的喜愛(ài)，課內(nèi)課外相得益彰，鞏固了課本內(nèi)容，加深了文本理解，拓寬了閱讀層面，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)閱讀的目的。

（三） 開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)自覺(jué)閱讀

小學(xué)生的思維正處在一生中最活躍的階段，他們對(duì)各種事物都充滿了好奇，利用這樣的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生廣泛地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，能夠提升閱讀的效率和質(zhì)量。這些活動(dòng)可以是利用課堂開(kāi)展的讀書(shū)沙龍會(huì)，也可以是月末小結(jié)的讀書(shū)展演，還可以是詩(shī)詞大競(jìng)賽，走出校門(mén)也可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去校外圖書(shū)館閱讀和參加閱讀主題活動(dòng)，還可以走進(jìn)社區(qū)、福利院，和人們分享自己的閱讀心得?？偠灾痪幸桓竦幕顒?dòng)讓學(xué)生在閱讀輸入和表達(dá)輸出之間建立了一個(gè)重要的通道，學(xué)生為了讓這個(gè)通道“更暢通”，會(huì)自覺(jué)的大量閱讀，這種由內(nèi)而外的閱讀才能讓學(xué)生感到快樂(lè)。

（四） 改革閱讀手段，快樂(lè)無(wú)處不在

語(yǔ)文源自于生活，生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在。那么閱讀自然也不能脫離生活，做無(wú)源之水。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有生活意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感知生活，也能在生活中升華閱讀的內(nèi)容。如果從更廣闊的意義來(lái)說(shuō)，教師還可以把時(shí)代背景和閱讀聯(lián)系起來(lái)。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組的課文都與科技有關(guān)，而我們的現(xiàn)實(shí)生活也和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系得更加緊密，在客觀條件成熟的情況下，可以為學(xué)生推薦一些新的閱讀手段，如電子書(shū)、聽(tīng)書(shū)App等，讓學(xué)生多個(gè)感官通道去接受閱讀的訊息，提高了閱讀的興致，還使學(xué)生的主體地位從課堂上延伸到生活中。學(xué)生讀的多了，思維就會(huì)跟隨著文字積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而讓理解的能力逐步走向深入，久而久之，也就能夠提煉總結(jié)出適合自己的閱讀方法，提升了閱讀的效率的同時(shí)，還在閱讀中深刻地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)宗旨，讓快樂(lè)閱讀的真諦發(fā)揮價(jià)值。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著重要的位置。實(shí)施快樂(lè)閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀的價(jià)值，身在其中獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，不僅是語(yǔ)文教師，每一個(gè)教育者都應(yīng)該重視且積極激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生讀有所感、讀有所獲，快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬軼龍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)。