初中語文校本課程資源的開發(fā)探究

李百生 高雪芹

摘 要：校本課程不僅是國家課程的重要補(bǔ)充方式，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。特別是在中學(xué)語文校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)找尋所有對(duì)初中語文校本課程目標(biāo)有利的，并且能夠滿足初中語文教學(xué)的條件以及方法。作為重要的語言與文化課程，初中語文具有其他科目所沒有的資源與開發(fā)優(yōu)勢。文中對(duì)于初中語文校本課程資源的開發(fā)問題給出了一些針對(duì)性的建議，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；校本課程資源；開發(fā)

一、 引言

語文校本課程就是以學(xué)校為中心，按照學(xué)校當(dāng)前的具體教育情況、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的資源特色作為基礎(chǔ)，將語文教師作為組織者與引導(dǎo)人來針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求制定出符合實(shí)際情況的語文教學(xué)課程。而滿足語文課程的設(shè)計(jì)、施行以及評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)所需要的資源，就是語文校本課程資源。相比較于其他科目的課程資源，初中語文課程資源雖然更加豐富，但是資源過于零亂，因此必須要進(jìn)行合理地開發(fā)才夠?qū)崿F(xiàn)語文校本課程的效果最大化。

二、 語文校本課程資源開發(fā)的重要作用

（一） 優(yōu)選教學(xué)資源

語文校本課程所能夠使用的資源有如過江之鯽，但是語文教育卻只能夠在有限的空間與時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要分清主次，從中優(yōu)選出對(duì)語文教學(xué)有利的精華內(nèi)容。比如，教師在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，教師可以按照教材中的內(nèi)容結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的資源設(shè)計(jì)出一個(gè)直觀、完整的課堂教學(xué)模式，不但能夠有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地強(qiáng)化整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)語文高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 整合校園內(nèi)外、軟硬性資源

通過整合的方式能夠?qū)⒅袑W(xué)校園內(nèi)外的教學(xué)資源利用率提升到一個(gè)新的層次，同時(shí)還能夠?qū)①Y源發(fā)揮出最大的效果。（1）通過整合的方式能夠有效地把社區(qū)和其他學(xué)校的課程資源進(jìn)行重新規(guī)劃整理，還能夠以輻射的方式向社會(huì)各界擴(kuò)散；（2）對(duì)軟、硬性資源的整合：所謂的軟性資源就是課程中所涉及的所有素材以及具備良好教學(xué)水平與能力的教師、專家、擁有某種專長的人才等；而硬性資源則是包括了圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)場所等。將校園內(nèi)、外資源以及軟硬性資源進(jìn)行整合之后，再采用循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行分層管理和資源分配，從而構(gòu)成良好的群體優(yōu)勢。除此之外，也可以將語文課程資源和其他基礎(chǔ)學(xué)科資源進(jìn)行整合，將語文的優(yōu)點(diǎn)與長處和其他科目的資源進(jìn)行融合，使得整個(gè)語文校本課程既擁有明顯的語文性，又體現(xiàn)出多元化的效果。

三、 初中語文校本課程資源的開發(fā)途徑

（一） 對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)

學(xué)生不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，并且還是校本課程建設(shè)中最為基礎(chǔ)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生資源主要由學(xué)生的生理、心理、智力、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這些內(nèi)容也是完成整個(gè)語文課程設(shè)計(jì)的前提。由于在進(jìn)行語文校本課程資源的開發(fā)過程中能夠和學(xué)生產(chǎn)生良好、和諧的互動(dòng)效果，因此教師要重視學(xué)生的個(gè)人感受與體驗(yàn)。比如說在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，教師可以著重向?qū)W生介紹作品中所表達(dá)出的情緒要和自身的情感流動(dòng)相融合，并把作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的感受。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷以及情感變化去開發(fā)語文校本課程資源。比如說在進(jìn)行初一語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生布置一個(gè)小任務(wù)，也就是在教師的引導(dǎo)下寫一本書。而這本書主要由兩個(gè)部分內(nèi)容組成：（1）要求學(xué)生從自己的童年生活開始著筆，并命名為《回憶童年》；（2）讓學(xué)生堅(jiān)持寫童年之后的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容為《成長日記》，而且學(xué)生也可以找人寫序并且在書中加入插畫，并持續(xù)到初三畢業(yè)。通過對(duì)語文校本課程資源的開發(fā)與利用，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二） 對(duì)教師資源的開發(fā)

與新時(shí)期的語文教學(xué)理念相比，傳統(tǒng)語文教學(xué)是以教師作為課堂的核心，并采用“一言堂”的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。在新課改的背景下，教師也成為一種重要的校本課程資源，并且是具有創(chuàng)造性的重要資源。在課程建設(shè)當(dāng)中，教師是以課程設(shè)計(jì)師以及課程創(chuàng)新引路人的身份出現(xiàn)。相同的課文讓不同的教師進(jìn)行講述，所起到的教學(xué)效果也完全不同。比如說在講解人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，有些教師重視語言表達(dá)，也有些教師重視人物心理，還有些教師重視文中的表現(xiàn)手法等等。所以在校本課程開發(fā)與利用的大環(huán)境里，應(yīng)將教師的潛力與價(jià)值全面性地發(fā)掘出來。比如說可以通過檔案袋的方式來對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行即時(shí)記錄，并定期進(jìn)行反思。這對(duì)于開發(fā)語文校本課程資源具有重要的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開發(fā)初中語文校本課程資源的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)語文校本課程資源的整合予以重視，特別是語文和其他學(xué)科的整合。除此之外，還應(yīng)當(dāng)要做好對(duì)教師資源的開發(fā)與利用，這樣才能夠構(gòu)建出具有語文特征，又擁有多元化特點(diǎn)的初中語文校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝瑾，高巖.校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2015（3）：155-168.

作者簡介：

李百生，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第六中學(xué)；

高雪芹，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。