以生為本 建構(gòu)別樣的語文閱讀教學(xué)

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，在教學(xué)中老師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧；而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；以生為本；激發(fā)興趣；發(fā)揮自主性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧。讀——應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要實(shí)踐，讀也要講求質(zhì)量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀理解能力。多讀——是提高他們閱讀能力的主要途徑，熟能生巧是世人皆知的道理。應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦去讀懂課文，教師的責(zé)任在于組織引導(dǎo)，從旁指點(diǎn)，根據(jù)新編小學(xué)語文教材特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)上堅(jiān)持“以讀為主，輔之以講”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀懂課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我的做法是：

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣激發(fā)興趣

小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果學(xué)生不會(huì)自覺閱讀，不能專心思考，這樣的閱讀就會(huì)毫無效果。平時(shí)的課文教學(xué)中我要求學(xué)生按照從整體到部分、再回到整體的規(guī)律，我先放手讓學(xué)生自行閱讀，使他們對全篇課文有個(gè)總的印象，然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。最后，教會(huì)學(xué)生懂得在閱讀過程中能夠和作者進(jìn)行情感的交流，與作者產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。這樣，打破了以往“先學(xué)字詞后閱讀”的程式，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)，針對班級(jí)基礎(chǔ)較差和有的課文比較難理解的實(shí)際情況，我就先進(jìn)行示范讀，使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)課文就被深深地吸引住?，F(xiàn)在的大部分課文，學(xué)生是能夠讀懂的。每課少量的生字，并不影響他們的閱讀。

二、 在閱讀課文中學(xué)習(xí)字詞發(fā)揮自主性

在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)閱讀方法的指引，逐漸放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。例如在閱讀課文中學(xué)習(xí)字詞（根據(jù)字不離詞、詞不離句的規(guī)律）。我把識(shí)字教學(xué)同閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，一般不采取離開課文單獨(dú)教生字的做法。學(xué)生讀第二遍課文時(shí)，要求他們劃出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。遇到生字，自己先拼讀幾遍，再在課文中找出帶有生字的詞。遇到新詞，就自己查字典，結(jié)合課文內(nèi)容來理解，先不急于問老師。劃詞正確，本身就反映了對詞語的理解。這一做法看來簡單，其實(shí)正是把閱讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處的一種有效做法。如果總是靠著老師把現(xiàn)成的詞劃出來告訴學(xué)生，學(xué)生的能力就得不到培養(yǎng)。除了集中學(xué)習(xí)字詞，有時(shí)還分散在各段課文學(xué)習(xí)中學(xué)生字。不管哪種形式，我們都注意讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解詞語。掃除字詞障礙以后，又要讓學(xué)生回到課文中鞏固識(shí)字，加深理解。這時(shí)全文試讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀得正確。先過文字關(guān)，再過理解關(guān)。

三、 啟發(fā)學(xué)生在閱讀課文中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

為了從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，我在每節(jié)課內(nèi)都要安排時(shí)間讓學(xué)生自己仔細(xì)閱讀，圈圈、劃劃，巡視時(shí)具體了解哪些地方學(xué)生已經(jīng)懂了，哪些地方還有困難，組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)，提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭論。

首先，要啟發(fā)學(xué)生敢于提問。能提出問題，即使所提的問題不在點(diǎn)子上或有錯(cuò)誤，我也不輕易批評，而是循循善誘。例如，我在教學(xué)《唯一的聽眾》一文時(shí)，我利用教學(xué)課件先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。”②“每天清晨，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳‘聾的音樂家，她是唯一的聽眾?！比缓笪蚁茸屓嗤瑢W(xué)們反復(fù)讀這兩句話，進(jìn)行對比思考提出問題。有的學(xué)生問道：“第二句話中為什么要把‘聾字加了引號(hào)？”；還有學(xué)生舉手問：“第一句話稱她是老人，在第二句話中又說她是音樂家呢？”“這位老人為什么要裝成這樣的聾啞人呢？”……我們從中可以發(fā)現(xiàn)，能抓住關(guān)鍵的語句可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，即可打開學(xué)生的思維，又能促使學(xué)生想要探究問題的興趣和欲望。

其次，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問。要求學(xué)生圍繞課文中心來提，對于與課文教學(xué)要求關(guān)系不大的問題，一般放在課后處理。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，敢于發(fā)表意見的人多了，提問的質(zhì)量也逐步高了，課堂的氣氛也變得活躍了。而教師的教學(xué)就更針對性，力氣就能花在刀口上了。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中解決問題

多讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生提出了不少問題，怎樣解決呢？我不主張由老師一一解答，而是組織學(xué)生帶著問題逐層閱讀，在閱讀中解決問題。通過閱讀、理清層次；通過閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。就一篇課文而言，還是要根據(jù)教材的表達(dá)特色，有選擇地組織學(xué)生精讀課文的某一部分。

比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，先讓學(xué)生嘗試著找出本文的中心句——“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！痹诮虒W(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生通過中心句來理解課文的內(nèi)容，在課件中設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：A. 課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？B. 課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？學(xué)生通過理解以上這幾個(gè)問題，學(xué)生逐漸懂得這篇課文是怎樣圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，這種敘述方法采用了先總后分。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。

總之，閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、相互溝通的過程，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，讓他們自己讀懂；同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)，從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀懂課文，以迅速提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情。在教學(xué)中不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛法根.推敲新課程課堂[M].桂林：廣西教育出版社，2006（1）.

作者簡介：

蔡輝琴，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)。