基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)模式建構(gòu)

新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出語言能力、語文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠提高其道德情操、社會責(zé)任感，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師需要通過課堂教學(xué)模式的改革對學(xué)生各方面素質(zhì)的進(jìn)行培養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校初中學(xué)生均來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，自信心與能力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，課外閱讀非常有限，學(xué)習(xí)英語的興趣不高，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，啞巴英語凸顯，學(xué)生不會說，也聽不懂，英語教學(xué)履步艱難，出現(xiàn)費(fèi)時低效虐癥，這不但影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，不利于提高提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)出思辨缺席的痼疾。因此，本文旨在探索一種回歸學(xué)科本位的培養(yǎng)模式--YHGD教學(xué)模式。

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

知識指人類從事某一活動所需的圖式；技能指人類從事某一活動所具備的能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)由單純追求知識和能力轉(zhuǎn)向重視跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等認(rèn)知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等元認(rèn)知性素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型是 本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出的。隨后，許多國家和地區(qū)，如美國、日本和我國的臺灣地區(qū)，對此積極開展研究。 我國黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于2017年3月30日正式印發(fā)，該文件明確提出了核心素養(yǎng)體系，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2017年教育部新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等5個方面歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面學(xué)科核心素養(yǎng)。 黃源深教授于1998年和2010年兩次談?wù)撏庹Z專業(yè)學(xué)生的思辨缺席問題，嚴(yán)重影響著外語人才的素質(zhì)；張紹杰（2010）提出培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的英語人才，也有學(xué)者注重從大學(xué)生跨文化交際能力的角度將文化意識看作是外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，全面培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新性人才（仲偉合2013 ，武和平2016）；高玉杰（2016）從語音素材、課堂環(huán)境、教學(xué)方法、課外閱讀等四個方面探討小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。然而，迄今為止卻鮮有以初中生為對象，從課堂教學(xué)模式改革的角度，來探索課程教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的融合性教學(xué)模式。

2. 課堂教學(xué)模式建構(gòu)

YHGD教學(xué)模式中Y是指通過課上、課下的語音素材聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)信息獲取能力?？刹捎脛?chuàng)設(shè)科學(xué)的視聽語言環(huán)境，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的感性認(rèn)知水平；利用視聽資源開闊學(xué)生的視野，模擬跟讀引導(dǎo)學(xué)生獲取朗讀能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的交際功能。H是指創(chuàng)設(shè)自主意義建構(gòu)的課堂環(huán)境。要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，營造適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)時間，減少教師的活動，增加學(xué)生的課堂活動時間.，有利于他們自由表達(dá)觀點(diǎn)，活躍思維，提高英語理解力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；G是指講故事趣味教學(xué)法。通過課堂讓學(xué)生用英語講有趣的中外故事，用故事啟發(fā)學(xué)生思維，教師采用一定的方法，靈活組織課堂教學(xué)，如采用中文講前半段故事，學(xué)生用英文補(bǔ)充后半段等，讓學(xué)生感受成功的快樂，樹立信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣.；D代表增加課外閱讀（外語的功夫在課外，桂詩春，1998），拓展學(xué)生國內(nèi)國際視野，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，獲得持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高人文素養(yǎng)。教師可依據(jù)“i+1”理論補(bǔ)充一些課外資料，增加閱讀量，擴(kuò)展知識范圍，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

YHGD教學(xué)模式是建立在皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。該學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是被動接受，通過學(xué)生自主意義建構(gòu)聽說讀寫能力，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，YHGD教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識與主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，從而破解目前初中英語教學(xué)的被動單調(diào)局面，從根本意義上解決課堂教學(xué)費(fèi)時低效和思辨缺席問題。

[1] 黃源深. 思辨缺席[J]. 外語與外語教學(xué)，1998 （05）.

[2] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席[J]. 外語界，2010（04）.

[3] 高玉杰. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 英語教師，2016 （23）.

[4] 桂詩春. 應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社， 1998.

（注：本文系甘肅省2017年立項(xiàng)課題“基于YHGD教學(xué)模式的初中英語核心素培養(yǎng)策略研究”（GS[2017]GHB2836）的部分成果。）

作者簡介：倪兆學(xué)，中學(xué)高級教師，教育碩士，就職于甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)。

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）