父母早期教育參與對子女未來學(xué)業(yè)成績的影響

崔依冉 梁貫成 張丹慧

[摘 要] 父母的教育參與對子女學(xué)業(yè)發(fā)展的作用不容忽視。本研究使用2015年TIMSS香港數(shù)據(jù)，探究父母在子女入學(xué)前的早期教育參與對子女后期數(shù)學(xué)、科學(xué)成績的影響。結(jié)果顯示，在控制了性別、移民、家庭學(xué)習(xí)資源等背景因素及子女自我概念后，父母早期教育參與對子女未來數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)成績具有積極影響。父母應(yīng)消除關(guān)于數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的性別刻板印象，為學(xué)前子女提供豐富的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)活動，并切實提高自身對STEM教育的認(rèn)識，為子女后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 家長參與；父母態(tài)度；學(xué)業(yè)成績；家庭教育

一、問題提出

（一）研究背景

近年來，不同國家對父母早期參與子女學(xué)習(xí)越趨重視，例如聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動框架》提出“2030年前，所有兒童需接受高質(zhì)量的早期教育從而為其開展小學(xué)教育做好準(zhǔn)備”。父母是與學(xué)前兒童關(guān)系最密切的人，家庭是兒童最早的教育基地，[1]家庭教育無疑在兒童早期學(xué)習(xí)中具有重要作用。2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，文件中明確指出要“不斷加強(qiáng)家庭教育工作”，“系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念與方法，不斷提升家庭教育水平”。由此可

見，家庭教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的研究熱點與研究重點之一。

基于教育生產(chǎn)函數(shù)理論，[2]教育是投入—產(chǎn)出的過程，學(xué)生成績作為教育產(chǎn)出的具體表現(xiàn)形式，在很大程度上受到家庭因素的影響。[3]在影響子女學(xué)業(yè)成績的各項家庭因素中，父母參與因素占有重要的地位。已有研究表明，父母對子女的言傳身教、參與子女的學(xué)習(xí)活動等一系列行為都會對子女學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接或間接的積極影響。[4][5][6][7][8]父母教育參與能夠潛移默化地培養(yǎng)子女的興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，[9][10]激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，[11]產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，[12]幫助子女減少問題行為，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展，同時能降低輟學(xué)率。

（二）父母參與

1. 父母參與的概念。

以往學(xué)者對于父母參與的內(nèi)涵有不同的解釋。有研究者提出父母參與是指父母以提升子女學(xué)術(shù)成績和社會成就為目的，參與子女教育的過程。[13]有的研究者將父母參與更具體地定義為“對學(xué)生教育產(chǎn)生良好影響的父母態(tài)度和行為”，[14]認(rèn)為父母參與包括父母與子女的互動以及父母對子女的期望。還有研究者則認(rèn)為父母參與不僅發(fā)生于家庭環(huán)境，還包括父母參與學(xué)校的行為和實踐，包括父母對其子女教育的期望、態(tài)度以及信念。由此可見，父母參與是一個包含多個維度的概念，至今還沒有一個明確、統(tǒng)一的定義。本文認(rèn)為“父母參與”是指父母為促進(jìn)子女學(xué)業(yè)發(fā)展而采取的一系列家庭互動行為，以及通過表達(dá)態(tài)度、期望影響子女共情的一系列情感表現(xiàn)，[15]本文所涉及的“父母早期參與”著重于發(fā)生在校外的父母行為和向子女傳遞的態(tài)度。

2. 父母參與的類型。

格羅爾尼克（Grolnick）等人于1994年所提出的“父母參與的三維結(jié)構(gòu)”得到了研究者的廣泛認(rèn)可。格羅爾尼克等人將父母參與劃分為3種類型：行為參與（behavior）、親身參與（personal）和認(rèn)知參與（intellectual/cognitive）。[16]行為參與指父母參與家庭或者學(xué)校學(xué)術(shù)活動的具體行為，例如父母同教師取得聯(lián)系、幫助子女完成作業(yè)等。親身參與指父母對教育的態(tài)度、價值觀、期望等自身情感因素，父母通過與子女進(jìn)行圍繞學(xué)校的互動從而將這些情感傳遞給子女。[17]認(rèn)知參與指父母為子女提供有助于認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)資料或者活動，例如參觀科技館、博物館等。區(qū)別于第一種父母直接參與學(xué)術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)知參與更多地表現(xiàn)為父母有選擇地為子女發(fā)展提供學(xué)習(xí)支持的行為。國內(nèi)李燕芳教授曾評價這種劃分很好地整合了父母參與的教育成分和心理成分；[18]該類型劃分的提出者也指出：

雖然父母參與的三維結(jié)構(gòu)無法必然提升子女學(xué)習(xí)成績，但能通過影響子女學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)從而影響其學(xué)業(yè)成就。[19]

父母參與的三維結(jié)構(gòu)也能很好地對應(yīng)依據(jù)發(fā)生場所而進(jìn)行的分類，即將父母參與分為基于學(xué)校活動的父母參與和基于校外的父母參與。[20][21]前者指父母參與學(xué)校相關(guān)的活動，例如參加家長會、同老師聯(lián)系了解子女在校學(xué)習(xí)情況、根據(jù)子女的在校表現(xiàn)安排輔助練習(xí)及相關(guān)學(xué)術(shù)性活動，對應(yīng)上述三維結(jié)構(gòu)中的第一類父母參與——行為參與。此類家庭活動的設(shè)置大多為了配合學(xué)校學(xué)習(xí)活動，有所針對地與子女開展相關(guān)活動，對子女的學(xué)習(xí)成績自然具有顯著的積極作用。[22][23][24][25]后者指父母參與發(fā)生在校外的課外活動，大多對應(yīng)三維結(jié)構(gòu)中的后兩種父母參與類型（親身參與和認(rèn)知參與），具體可劃分為家庭學(xué)習(xí)活動和戶外學(xué)習(xí)活動。[26]家庭學(xué)習(xí)活動包括父母向子女傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗、表達(dá)期望、通過交談了解子女的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況、幫助子女檢查作業(yè)、開展學(xué)校教學(xué)之外的非正式教學(xué)活動（如認(rèn)字、講故事、做益智游戲等）；戶外學(xué)習(xí)活動包括參加社團(tuán)或者學(xué)生活動中心組織的活動、帶子女參觀科技館、博物館等。已有大量實證研究發(fā)現(xiàn)，父母參與子女課外活動對子女學(xué)業(yè)發(fā)展具有顯著的積極作用。[27][28][29]例如，父母帶子女參觀科技館、水族館、植物園、天文館以及在家開展相關(guān)討論均對子女科學(xué)成績具有積極作用；[30][31]父母圍繞日常生活情境進(jìn)行數(shù)數(shù)、積木游戲、談?wù)撌虑榘l(fā)生順序等數(shù)學(xué)相關(guān)的課外活動對子女的數(shù)學(xué)成績具有積極作用。[32][33]對于學(xué)齡前兒童，父母與其開展數(shù)學(xué)相關(guān)的互動活動能幫助子女獲得數(shù)的經(jīng)驗，從而有利于今后數(shù)學(xué)技能的發(fā)展，提升子女的數(shù)學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)。[34][35][36]

綜上，父母參與的三維結(jié)構(gòu)能夠很好地囊括父母參與的各個成分，本文也將采用該劃分標(biāo)準(zhǔn)。但結(jié)合本次研究對象為父母在子女入學(xué)前的教育參與，主要體現(xiàn)為建立家校社區(qū)，父母配合學(xué)校與子女開展相關(guān)的游戲化、探究性活動（如運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行交流、開展實踐環(huán)保行動），以及對子女建立合理期望，[37]這些行為更多地體現(xiàn)為三維結(jié)構(gòu)的后兩種類型（親身參與和認(rèn)知參與），行為參與所涉及的直接性學(xué)術(shù)活動較少。因此本文探究的父母參與具體體現(xiàn)為父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)課外活動，以及對數(shù)學(xué)和科學(xué)的態(tài)度。

（三）研究問題

基于上述文獻(xiàn)整理，雖然已有大量研究證明父母教育參與對子女學(xué)業(yè)成就具有顯著影響，但大多基于橫向?qū)用?，僅少數(shù)縱向研究對父母全程參與子女學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體分析，因此缺乏父母早期教育投入對子女后期學(xué)業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)探索。隨著近年來國際大型測試的發(fā)展及教育數(shù)據(jù)庫的完善，國際兩大測評數(shù)據(jù)庫——PISA和TIMSS①成為教育領(lǐng)域的研究熱點，2015年TIMSS測試在小學(xué)四年級采用早期家庭問卷，包含父母早期關(guān)于數(shù)學(xué)、科學(xué)活動的參與情況，為該領(lǐng)域提供了更多可供研究的數(shù)據(jù)。因此本文從數(shù)據(jù)挖掘的角度，為“父母教育參與”和“子女成績”的研究補(bǔ)充了可供借鑒的實證結(jié)果。

本次研究基于TIMSS2015香港地區(qū)的測評數(shù)據(jù)，探究在控制相關(guān)背景變量的情況下，父母早期教育參與對子女未來學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。本文雖然不是嚴(yán)格意義上的縱向研究，但通過考察父母早期教育參與對子女后期學(xué)業(yè)成績的影響，以期對父母教育參與的相關(guān)研究加以補(bǔ)充；且本次研究期望通過數(shù)據(jù)為前文所提及的政策內(nèi)容提供支持，以幫助更多的家長直觀認(rèn)識到兒童早期的家長參與在其后續(xù)發(fā)展中的重要作用。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

TIMSS測試是由國際教育評估協(xié)會（the International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）自1995年開始開展的一項國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS），其發(fā)布的數(shù)據(jù)和報告受到各國政府的普遍重視。[38]本次研究所用數(shù)據(jù)全部來自IEA官方公布的TIMSS2015香港地區(qū)小學(xué)四年級數(shù)據(jù)庫，該測試從香港132所學(xué)校中隨機(jī)抽取了145個班級，共3600名學(xué)生參與測驗。

（二）研究被試

對于數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，刪除數(shù)學(xué)相關(guān)變量缺失值超過15%的被試181人，剩余數(shù)據(jù)中再刪除移民變量缺失的23人，最終有效被試3396人。其中男生1854人，女生1542人；原住民2457人，移民939人。對于科學(xué)數(shù)據(jù)，首先刪除父母早期科學(xué)參與行為變量中缺失2題以上的被試186人，再從剩余數(shù)據(jù)中刪除科學(xué)變量缺失值超過15%的被試25人，移民變量缺失的23人，最終有效被試為3366人。其中男生1837人，女生1529人；原住民2435人，移民931人。此時所有個案的數(shù)據(jù)缺失量都低于15%且均為連續(xù)變量，所有變量的缺失個案均低于10%。為更加準(zhǔn)確地推測缺失值所服從的分布，使用EM方法進(jìn)行數(shù)據(jù)插補(bǔ)。該方法是針對缺失數(shù)據(jù)的一種比較常用的、效果較好的插補(bǔ)方法，能夠較大程度上減少由于插補(bǔ)所帶來的數(shù)據(jù)偏差。[39]

（三）研究工具

1. 父母對STEM的態(tài)度。

家長問卷中采用4點計分，詢問家長關(guān)于STEM的8句描述的同意程度，使用TIMSS2015提供的“父母態(tài)度”合成變量（已對題目進(jìn)行反向計分）。具體題目如“大部分的職業(yè)需要有數(shù)學(xué)、科學(xué)或科技的技能”“數(shù)學(xué)能應(yīng)用到生活中”“設(shè)計安全和有用的東西需要工程學(xué)”。使用TIMSS2015提供的“父母態(tài)度”合成變量，分?jǐn)?shù)越高表示父母同意程度越高，即父母對數(shù)學(xué)和科學(xué)的認(rèn)可度與重視程度越高。根據(jù)TIMSS官方結(jié)果，每道題在該維度上的因子載荷在0.65～0.72之間，說明結(jié)構(gòu)效度較好；所有題目內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.826，說明問卷內(nèi)部一致性信度良好。[40]

2. 父母早期參與行為。

家長問卷中采用3點計分，共列出7種和數(shù)學(xué)相關(guān)的早期活動以及4種和科學(xué)相關(guān)的早期活動，詢問在學(xué)生就讀小學(xué)前，家長與學(xué)生開展如唱數(shù)字歌、玩數(shù)字玩具、參觀科技館、喂養(yǎng)小動物等與數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)的課外活動的頻率（1=從不或幾乎從不，2=間或，3=經(jīng)常），得分越高表示父母早期參與子女相關(guān)學(xué)科的活動越頻繁。數(shù)學(xué)方面的得分使用數(shù)據(jù)庫中“父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)活動”的合成分?jǐn)?shù)，該維度各項題目的因子載荷在 0.48～0.73之間，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.798，說明問卷具有良好的信度和效度；[41]科學(xué)方面由于官方數(shù)據(jù)庫并未給出合成分?jǐn)?shù)，因此將4道題目上的3個選項分別計為0、1、2，基于項目反應(yīng)理論的分步計分模型計算合成分?jǐn)?shù)，該維度各項題目的因子載荷在0.35～0.72之間，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.619，說明問卷質(zhì)量良好。

3. 子女對數(shù)學(xué)和科學(xué)的自我概念。

學(xué)生問卷中提供了關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)自我概念的描述，如“數(shù)學(xué)方面，我學(xué)東西學(xué)得很快”、“我通常在科學(xué)方面做得很好”等，采用4點計分（1=非常同意，4=非常不同意），學(xué)生判斷每句話同自己的符合程度。使用數(shù)據(jù)庫中“子女對數(shù)學(xué)自我概念”以及“子女對科學(xué)自我概念”的合成分?jǐn)?shù)，得分越高表示對該學(xué)科的自我概念越高。根據(jù)TIMSS官方結(jié)果，數(shù)學(xué)方面，每道題的因子載荷在0.56～0.81之間，題目內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86；[42]科學(xué)方面，每道題的因子載荷在0.49～0.81之間，題目內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，說明數(shù)學(xué)和科學(xué)的自我概念問卷均呈現(xiàn)較好的信度和效度。[43]

4. 家庭學(xué)習(xí)資源。

已有研究表明，父母的職業(yè)狀況、受教育水平、家庭擁有物、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位會對子女的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績產(chǎn)生顯著影響。[44][45]根據(jù)家庭問卷，TIMSS2015采用4個和家庭背景相關(guān)的變量（父母的職業(yè)狀況、父母受教育水平、家庭藏書量、是否為子女提供互聯(lián)網(wǎng)或單獨的房間）合成“家庭學(xué)習(xí)資源”變量，[46]該合成變量得分越高，表示父母的社經(jīng)地位、受教育水平越高，為子女提供的家庭學(xué)習(xí)資源越豐富。

5. 移民變量。

TIMSS2015家庭問卷基于父母的出生地以及子女的出生地合成了“移民”變量，具體分為以下兩類：原住民，即父母中至少有一個是香港本地居民；移民，指父母都不在香港出生，通過移民來到香港。

（四）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、T檢驗以及多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）各變量描述統(tǒng)計及性別、移民差異檢驗結(jié)果

1. 變量的描述統(tǒng)計。

主要變量的描述統(tǒng)計如表1所示，根據(jù)TIMSS官方所公布的分類結(jié)果，相較2015年其他參與TIMSS早期家長問卷的國家和地區(qū)，香港地區(qū)父母對STEM的態(tài)度處于高水平，家庭學(xué)習(xí)資源、父母早期數(shù)學(xué)參與行為、子女自我概念均處于中等水平。[47]

2. 各變量的性別差異檢驗。

以往研究表明，與女生相比，男生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)，[48][49]他們的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績也普遍更高，[50][51]因此以性別為分組變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以核查在后續(xù)回歸分析模型中是否需要將性別作為控制變量。分析結(jié)果如表2所示，無論是數(shù)學(xué)還是科學(xué)，不同性別子女對應(yīng)的父母早期參與行為、父母態(tài)度、學(xué)生自我概念以及學(xué)業(yè)成績均存在顯著差異，且均表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生。因此在回歸分析模型中，需要將性別變量作為控制變量，以免干擾其他變量對成績的作用結(jié)果。

3. 各變量在移民方面的差異檢驗。

本研究所選取的香港樣本中，移民所占比重為27.72%，而原住民與移民之間文化傳承與家庭背景的差異都可能對子女成績產(chǎn)生不同影響，[52][53]因此以移民為分組變量對其余變量進(jìn)行獨立樣本T檢

驗，以核查是否需要將移民變量作為控制變量。結(jié)果如表3所示，無論數(shù)學(xué)方面還是科學(xué)方面，父母態(tài)度、父母早期參與行為、家庭學(xué)習(xí)資源在原住民和移民之間均存在顯著差異；移民家庭的父母對STEM的態(tài)度顯著高于原住民，但原住民家庭父母比移民家庭父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)的課外活動更多，提供的家庭學(xué)習(xí)資源更豐富。原住民家庭的子女相比移民家庭，擁有更高的科學(xué)自我概念和更高的數(shù)學(xué)成績。因此在回歸分析模型中，需要將移民變量作為控制變量以免干擾其他變量對成績的作用結(jié)果。

（二）變量之間的相關(guān)分析結(jié)果

各變量間相關(guān)分析結(jié)果如表4所示，無論數(shù)學(xué)方面還是科學(xué)方面，家庭學(xué)習(xí)資源同成績的相關(guān)最高，且與其他變量均存在顯著相關(guān)，因此需將家庭學(xué)習(xí)資源變量作為控制變量以免干擾其他變量對成績的作用結(jié)果。父母態(tài)度、父母早期參與行為、子女自我概念都同子女對應(yīng)科目的成績顯著正相關(guān)，說明后續(xù)回歸分析中，可將其作為學(xué)生成績的預(yù)測變量。

對角線左下角為數(shù)學(xué)相關(guān)變量之間相關(guān)分析結(jié)果，對角線右上角為科學(xué)相關(guān)變量之間相關(guān)分析結(jié)果

（三）分層回歸分析結(jié)果

為考察父母對STEM的態(tài)度、父母早期參與行為以及子女自我概念對子女?dāng)?shù)學(xué)和科學(xué)成績的預(yù)測作用，采用分層回歸分析。第一層放入性別、移民、家庭學(xué)習(xí)資源3個控制變量，以控制背景變量對子女學(xué)習(xí)成績的影響；依次在第二層放入子女自我概念變量，第三層放入父母的態(tài)度變量與早期參與行為變量。

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，部分變量存在不同程度的顯著相關(guān)，因此對各預(yù)測變量進(jìn)行多重共線性診斷。結(jié)果顯示各預(yù)測變量的方差膨脹因子（VIF）均小于2，容忍度均大于0.85，表明預(yù)測變量之間不存在多重共線性問題。

數(shù)學(xué)方面的結(jié)果如表5所示，在回歸模型的第一層，性別、移民和家庭學(xué)習(xí)資源3個變量均能顯著預(yù)測子女?dāng)?shù)學(xué)成績。由于性別變量中女生用1編碼，男生用2編碼，因此根據(jù)系數(shù)的符號預(yù)測男生數(shù)學(xué)成績可能顯著高于女生；移民變量中原住民用1編碼，移民用2編碼，預(yù)測原住民的數(shù)學(xué)成績可能顯著高于移民的成績，這與關(guān)于性別和移民的T檢驗所得結(jié)果一致。在控制第一層家庭背景變量后，子女自我概念對子女?dāng)?shù)學(xué)成績具有顯著正向預(yù)測作用，即子女自我概念越高，子女?dāng)?shù)學(xué)成績越高；此時模型對數(shù)學(xué)成績的解釋率增加15.6%。在控制前兩層觀測變量的基礎(chǔ)上，父母對STEM的態(tài)度和早期數(shù)學(xué)參與行為都能顯著正向預(yù)測子女?dāng)?shù)學(xué)成績，模型對數(shù)學(xué)成績的解釋率增加0.7%。

科學(xué)方面的結(jié)果如表6所示，前兩層觀測變量對科學(xué)成績的影響作用同數(shù)學(xué)方面的結(jié)果類似，即家庭背景變量、科學(xué)自我概念均對科學(xué)成績具有顯著預(yù)測作用；且加入子女自我概念后，模型對科學(xué)成績的解釋率增加5.4%。加入第三層預(yù)測變量后，模型對科學(xué)成績的解釋率增加0.9%，其中父母態(tài)度對子女科學(xué)成績具有顯著正向影響，但父母早期科學(xué)參與行為對科學(xué)成績無顯著影響。

（四）對科學(xué)觀測題目的分析結(jié)果

為進(jìn)一步探究父母早期科學(xué)參與行為和子女后期科學(xué)成績的影響關(guān)系，根據(jù)TIMSS官方報告，將科學(xué)變量劃分為地球、生物和物理3個維度，分別探究父母早期參與的各項科學(xué)活動對子女各維度科學(xué)成績的影響。選擇分層回歸的統(tǒng)計方法，前兩層觀測變量不變，第三層依次放入1個具體的參與行為變量和父母態(tài)度變量，因變量分別放入科學(xué)成績以及3個分維度得分。為方便觀察各項早期活動對科學(xué)成績的影響，只整理第3層回歸模型中各項父母早期活動與對應(yīng)科學(xué)成績的結(jié)果，如表7所示。

根據(jù)分層回歸分析結(jié)果，父母提供觀看科技電視節(jié)目的活動對子女后期地球、生物和物理科學(xué)成績均有顯著正向影響；參觀科技館活動可正向預(yù)測地球科學(xué)成績；而父母其他早期參與的科學(xué)活動對子女后期科學(xué)成績及各分維度成績均無顯著影響。

四、討論

本文討論的“父母早期參與”包含父母對相應(yīng)學(xué)科的態(tài)度以及父母早期參與行為兩方面。以往雖有研究證明父母參與對子女?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)成績具有積極作用，但大多使用橫斷面的數(shù)據(jù)。[54][55][56]本次研究結(jié)果擴(kuò)大到二者的縱向影響范疇，且在控制家庭學(xué)習(xí)資源等背景變量的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)早期父母的教育參與行為對子女未來數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向影響。由此可見，雖然家庭能為子女提供的物質(zhì)條件確實對其成績具有重要影響，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的家庭也應(yīng)注意到，父母本身的參與行為和對于數(shù)學(xué)、科學(xué)的態(tài)度對于子女未來成績具有積極作用。

（一）父母早期參與行為對子女未來成績的影響

基于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，父母作為子女最親近的人，子女入學(xué)前所接受的觀點與行為大多來自父母，他們會觀察父母的態(tài)度、模仿父母的言行，潛移默化地受到父母的態(tài)度和行為的影響。雖然父母早期參與對子女?dāng)?shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)業(yè)成績都有影響，但父母早期參與行為對子女不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績的影響存在差異。

基于橫向研究的結(jié)果顯示，父母提供的數(shù)學(xué)活動能夠促進(jìn)子女的數(shù)學(xué)成績發(fā)展，[57][58]本研究將此結(jié)果進(jìn)一步延展至縱向角度，發(fā)現(xiàn)父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)相關(guān)的課外活動，如唱數(shù)字歌、玩圖形游戲等行為，能夠顯著正向預(yù)測子女小學(xué)四年級時的數(shù)學(xué)成績。該結(jié)果可能與數(shù)學(xué)本身知識屬性相關(guān)，數(shù)學(xué)知識大多基于數(shù)和圖形展開，子女早期接觸到數(shù)與圖形的概念會為其后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為促進(jìn)子女后期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展，父母在早期應(yīng)為子女提供數(shù)學(xué)相關(guān)的課外活動。

在科學(xué)方面，不同類型的早期活動所產(chǎn)生的作用有所不同。其中父母早期為子女提供科學(xué)電視節(jié)目對子女后期科學(xué)成績具有顯著正向影響，尤其對地球科學(xué)成績的影響最為顯著；父母早期帶領(lǐng)子女參觀科技館有利于子女后期取得更高的地球科學(xué)成績，但對生物科學(xué)成績、物理科學(xué)成績以及科學(xué)總成績并無顯著影響；而父母早期帶領(lǐng)子女參觀自然公園、參與種植活動以及喂養(yǎng)小動物對子女后期科學(xué)總成績以及3個分維度的科學(xué)成績均無顯著作用?；跈M斷面資料的很多研究發(fā)現(xiàn)，父母帶子女參觀科技館、植物園、天文館，觀看科學(xué)電視節(jié)目等活動對子女當(dāng)前科學(xué)成績具有顯著正向作用，[59][60]因此本研究的結(jié)論與以往大多基于橫向研究的結(jié)果并不一致。通過對TIMSS科學(xué)測試的內(nèi)容進(jìn)行分析，本次測試偏重系統(tǒng)性的科學(xué)知識，這些知識大多難以從日常活動中獲得，而是隱藏于很多事物及現(xiàn)象的背后原理中。雖然子女日常喂養(yǎng)寵物、種植植物會對生物的成長產(chǎn)生直觀認(rèn)識，父母帶領(lǐng)子女參觀自然公園能夠讓子女認(rèn)識更多的動植物，但子女通過這些活動對動植物的認(rèn)知大多停留于外在特征及生長變化，難以了解生物的內(nèi)部生命機(jī)制。而由于科技館涉及很多和地球的發(fā)展、地理現(xiàn)象、地球與宇宙相關(guān)的內(nèi)容，因此帶領(lǐng)子女參觀科技館能幫助他們建立對地球的整體認(rèn)識，為今后的地球科學(xué)學(xué)習(xí)建立興趣、打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)電視節(jié)目廣泛豐富的內(nèi)容維度涉及科學(xué)的各個方面內(nèi)容，對本次科學(xué)測驗的主題都有所涉及，因此早期看科學(xué)電視節(jié)目能幫助子女建立相關(guān)知識儲備，培養(yǎng)子女科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探索欲，有利于培養(yǎng)子女后期在校期間的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）父母對STEM的態(tài)度對子女成績的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父母對于STEM的態(tài)度對子女的學(xué)業(yè)成績有非常重要的作用。父母對STEM的態(tài)度一定程度上可體現(xiàn)父母對數(shù)學(xué)和科學(xué)的價值認(rèn)知，基于自我價值定向理論，個人的自我價值對行為具有定向作用。[61]父母作為子女的第一任教師，其關(guān)于某一事物的態(tài)度對子女關(guān)于這一事物的判斷、興趣及自我概念的養(yǎng)成具有重要影響，而子女這些特征的培養(yǎng)對其后期學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。當(dāng)父母參與某項學(xué)習(xí)活動較多、對某一領(lǐng)域表達(dá)積極的情感時，子女也更偏向參與該類活動，更易對該活動產(chǎn)生興趣，從而在后期的學(xué)習(xí)中具備更多的知識儲備及積極情感，進(jìn)而有益于子女后期在該領(lǐng)域取得較高學(xué)業(yè)成績。

（三）父母教育參與程度在子女性別方面的差異

通過比較男生和女生父母的教育參與程度，結(jié)果顯示男生的父母對數(shù)學(xué)、科學(xué)的重視程度顯著高于女生父母，男生的父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)活動均顯著多于女生父母。這可能和我們的文化背景有一定關(guān)系，由于對男女生思維認(rèn)知的慣性概念，很多家長認(rèn)為在數(shù)學(xué)、科學(xué)之類注重思辨的理工科領(lǐng)域男生比女生更具優(yōu)勢，也更易取得成功，[62]因此男生的家長會比女生家長更認(rèn)同數(shù)學(xué)、科學(xué)在子女發(fā)展中的重要性，更重視男生早期數(shù)學(xué)、科學(xué)的活動參與和行為培養(yǎng)。本次研究結(jié)果可為女生的父母提供借鑒與啟示：在控制性別差異的基礎(chǔ)上，父母早期為子女提供的活動、對于數(shù)學(xué)和科學(xué)的言行舉止與情感傾向依舊會對子女未來的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績產(chǎn)生顯著影響，因此無論男生和女生的父母都應(yīng)重視早期的參與行為和情感態(tài)度。

五、教育建議

本次研究使用2015年TIMSS香港地區(qū)的數(shù)據(jù)，通過父母回憶的方式，從縱向角度探討了父母早期的教育參與對子女未來學(xué)業(yè)成績的影響。研究結(jié)果表明，在控制子女性別、移民、家庭學(xué)習(xí)資源和子女自我概念的情況下，父母對STEM的積極態(tài)度對子女小學(xué)四年級時的數(shù)學(xué)、科學(xué)成績具有顯著積極影響；父母早期參與子女?dāng)?shù)學(xué)課外活動能夠積極影響子女后期數(shù)學(xué)成績，父母早期帶領(lǐng)子女參觀科技館、觀看科學(xué)電視節(jié)目會對子女后期地球、生物等不同科學(xué)學(xué)科成績產(chǎn)生不同程度的顯著影響?；诖搜芯拷Y(jié)果，建議如下：

（一）父母積極的言傳身教既要及早著手，更要防止刻板做法

本文的研究結(jié)果顯示，即使在控制了家庭學(xué)習(xí)資源和子女性別的基礎(chǔ)上，父母的早期參與行為和父母態(tài)度依舊能夠顯著正向影響子女小學(xué)四年級時的成績。由此可見，父母早期教育參與對子女未來數(shù)學(xué)、科學(xué)成績的影響是普適性的。此外，父母的早期教育參與存在顯著的性別差異，這個結(jié)果與英國的縱向研究結(jié)果類似。英國的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前階段女童的父母更傾向于給她講故事、唱歌和念童謠等活動，而這些早期養(yǎng)育行為的差異可以部分解釋兒童進(jìn)入小學(xué)之后在認(rèn)知和社會行為所展現(xiàn)出來的性別差異。[63]由此可見，父母既要及早著手為子女提供數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)的活動機(jī)會以及向其表達(dá)對于STEM的重視，更要防止刻板做法。香港位于大中華文化區(qū)，父母重視教育參與是傳統(tǒng)價值觀的一部分，但是父母基于傳統(tǒng)經(jīng)驗對男童和女童表達(dá)差異化的教育期望以及有選擇地采取不同養(yǎng)育行為，可能會妨礙男童和女童原有潛能的發(fā)揮。如何改變父母對于性別的刻板印象可能是未來教育改革的一個考慮重點。

（二）香港社會需要為移民家庭提供更多的STEM資源和家長支持

根據(jù)香港政府統(tǒng)計處提供的資料，2016年香港人口中只有61%在香港出生，剩下31%的人口出生在中國內(nèi)地/澳門/臺灣，還有8.0%的人口出生在其他國家或地區(qū)。簡而言之，香港近40%的人口是移民。[64]本研究揭示，移民家庭的學(xué)習(xí)資源和父母早期參與行為都顯著低于原住民家庭，而這兩個變量都可以顯著預(yù)測后續(xù)的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績。為了防止學(xué)生輸在起點，香港社會有必要為這些移民家庭提供更多的STEM資源，并支持移民家庭更多地參與子女有關(guān)STEM教育的育兒實踐。此外，政府可以組織更多的社會力量來推動那些經(jīng)過研究驗證的、確實能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的家庭教育實踐，更好地支持兒童的成長。

注釋：

①PISA和TIMSS：PISA和TIMSS是當(dāng)前國際上受到普遍關(guān)注和認(rèn)可的兩項大規(guī)模測評，PISA測評由國際經(jīng)合組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）開發(fā)，自2000年起實施，3年一輪，旨在了解各國15歲學(xué)生在日常情境中處理實際問題的數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀素養(yǎng)。TIMSS測評由國際教育評估協(xié)會（ the International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱 IEA）開發(fā)，自1995年起實施，4年一輪，旨在了解4年級和8年級學(xué)生對數(shù)學(xué)、科學(xué)的掌握情況。本研究選擇使用TIMSS2015年的數(shù)據(jù)是因為其中的家長問卷調(diào)查了父母在子女入學(xué)之前的教育投入行為，而2015年P(guān)ISA家長問卷考察的是子女10歲左右時父母的教育投入行為，且僅涉及科學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴悅，譚雪晴.家庭教育對幼兒情緒能力的影響及指導(dǎo)策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，38（03）：129-132.

[2]WALBERG H J. A psychological theory of educational productivity[M]. Berkeley， 1981：81-110.

[3]SUN L， BRADLEY K D， AKERS K. A multilevel modelling approach to investigating factors impacting science achievement for secondary school students： PISA Hong Kong sample[J]. International Journal of

Science Education， 2012， 34（14）：2107-2125.

[4][54]FAN W， WILLIAMS C M. The effects of parental involvement on students academic self-efficacy， engagement and intrinsic motivation[J]. Educational Psychology， 2010， 30（1）：53-74.

[5][50]林曉芳. 影響中學(xué)生科學(xué)差異因素之探討：以臺灣、日本、韓國和香港在PISA2006資料為例[J]. 教育研究與發(fā)展期刊， 2009， 5（4）：77-107.

[6][55]LEE J， SHUTE V J. Personal and social-contextual factors in K-12 academic performance： an integrative perspective on student learning[J]. Educational Psychologist， 2010， 45（3）：185-202.

[7][52][56]FAN W， WILLIAMS C M， WOLTERS C A. Parental involvement in predicting school motivation： similar and differential effects across ethnic groups[J]. The Journal of Educational Research，

2012， 105（1）：21-35.

[8][48]SHA L， SCHUNN C D， BATHGATE M. Measuring choice to participate in optional science learning experiences during early adolescence[J]. Journal of Research in Science Teaching， 2015， 52（5）：

686-709.

[9]SEGINER R. Parents educational involvement： a developmental ecology perspective[J]. Parenting：

Science and practice， 2006， 6（1）：1-48.

[10][26]李艷瑋，李燕芳，劉麗莎，等. 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童早期學(xué)業(yè)和社會技能的作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2013，29（03）：268-276.

[11]CHEUNG C S， POMERANTZ E M. Why does parents involvement enhance childrens achievement？ The role of parent-oriented motivation[J]. Journal of Educational Psychology， 2012， 104（3）：820-832.

[12]李燕芳，呂瑩. 家庭教育投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的影響：學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用[J]. 中國特殊教育，2013（09）：63-70.

[13]FISHEL M， RAMIREZ L. Evidence-based parent involvement interventions with school-aged children[J]. School Psychology Quarterly， 2005， 20（4）：371-402.

[14]VUKOVIC R K， ROBERTS S O， WRIGHT L G. From parental involvement to childrens mathematical performance： the role of mathematics anxiety[J]. Early Education & Development， 2013， 24（4）：

446-467.

[15][20]GEORGIOU S N， TOURVA A. Parental attributions and parental involvement[J]. Social Psychology of Education， 2007， 10（4）：473-482.

[16][19]GROLNICK W S， SLOWIACZEK M. Parents involvement in childrens schooling： a multidimensional conceptualization and motivational model[J]. Child development， 1994， 65（1）：237-252.

[17]SHA L， SCHUNN C D， BATHGATE M， et al. Families support their childrens success in science learning by influencing interest and self-efficacy[J]. Journal of Research in Science Teaching， 2016， 53

（3）：450-472.

[18]李燕芳，管益杰，樓春芳，等.兒童發(fā)展中父母參與的研究綜述[J].教育探索，2005（05）：54-56.

[21]LEE J， BOWEN N K. Parent involvement， cultural capital， and the achievement gap among elementary school children[J]. American educational research journal， 2006， 43（2）：193-218.

[22]SCHUEPBACH M. Effects of extracurricular activities and their quality on primary school-age students achievement in mathematics in Switzerland[J]. School Effectiveness and School Improvement， 2015， 26（2）：279-295.

[23]RAFIQ H M W， FATIMA T， SOHAIL M M， et al. Parental involvement and academic achievement： a study on secondary school students of Lahore， Pakistan[J]. International Journal of Humanities and Social

Science， 2013， 3（8）：209-223.

[24][57]DRIESSEN G， SMITA F， SLEEGERS P. Parental involvement and educational achievement[J]. British educational research journal， 2005， 31（4）：509-532.

[25]YAN W， LIN Q. Parent involvement and mathematics achievement： contrast across racial and ethnic groups[J]. The Journal of Educational Research， 2005， 99（2）：116-127.

[27]周欣，黃瑾，王正可，等. 父母—兒童共同活動中的互動與兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]. 心理科學(xué)，2007（03）：579-583.

[28]HALL R， SCHAVERIEN L. Families engagement with young childrens science and technology learning at home[J]. Science Education， 2001， 85（4）：454-481.

[29][59]SIEGEL D R， ESTERLY J B， CALLANAN M A， et al. Conversations about science across activities in Mexican-descent families[J]. International Journal of Science Education， 2007， 29（12）：

1447-1466.

[30]HOLMES J A. Informal learning： student achievement and motivation in science through museum-based learning[J]. Learning Environments Research， 2011， 14（3）：263-277.

[31][58]NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Learning science in informal environments： people， places， and pursuits[M]. Washington， D. C： Pittsburgh National Academies Press， 2009：93-116.

[32]BLEVINSKNABE B， AUSTIN A B， MUSUN L， et al. Family home care providers and parents beliefs and practices concerning mathematics with young children[J]. Early Child Development and Care，

2000， 165（1）：41-58.

[33]ZHOU X， HUANG J， WANG Z K， et al. Parent-child interaction and childrens number learning[J]. Early Child Development and Care， 2006， 176（7）：763-775.

[34]周欣，黃瑾，王燁芳，等. 4～6歲兒童書面數(shù)符號表征和理解能力發(fā)展的個案研究[J]. 學(xué)前教育研究，2006（10）：5-10.

[35]程祁. 家庭文化資本及其對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[36]STARKEY P， KLEIN A. Fostering parental support for childrens mathematical development： an intervention with Head Start families[J]. Early Education and Development， 2000， 11（5）：659-680.

[37]陳思曼.香港17版《幼稚園教育課程指引》與06版《學(xué)前教育課程指引》的對比研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：29-33.

[38]魯毓婷. 全球化背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)成就比較研究：TIMSS和PISA[J]. 考試研究，2007（03）：76-92.

[39]HAIR JR J F， BLACK W C， BABIN B J，et al. Multivariate Data Analysis （Seventh Edition）[M]. Beijing： China Machine Press.2011：49.

[40][41][42][43][46]MARTIN M O， MULLIS I V S， HOOPER M. Methods and procedures in TIMSS 2015[R]. Chestnut Hill， MA： Boston College， TIMSS & PIRLS International Study Center. 2016： 15.51， 15.31， 15.11， 15.101， 15.36.

[44]OKPALA C O， OKPALA A O， SMITH F E. Parental involvement， instructional expenditures， family socioeconomic attributes， and student achievement[J]. The Journal of Educational Research， 2001， 95（2）：110-115.

[45]MISTRY R S， BIESANZ J C， CHIEN N C， et al. Socioeconomic status， parental investments， and the cognitive and behavioral outcomes of low-income children from immigrant and native households[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2008， 23（2）：193-212.

[47]MARTIN M O， MULLIS I V S， FOY P， et al. TIMSS 2015 international results in science[R]. Chestnut Hill， MA： Boston College， TIMSS & PIRLS International Study Center. 2016， 99-105，193-194.

[49]PATRICK H， MANTZICOPOULOS P， SAMARAPUNGAVAN A. Motivation for learning science in kindergarten： is there a gender gap and does integrated inquiry and literacy instruction make a difference[J]. Journal of Research in Science Teaching， 2009， 46（2）：166-191.

[51]SIMPKINS S D， DAVISKEAN P E， ECCLES J S. Math and science motivation： a longitudinal examination of the links between choices and beliefs[J]. Developmental psychology， 2006， 42（1）：70-83.

[53]WONG J M S， RAO N. The evolution of early childhood education policy in Hong Kong[J]. International Journal of Child Care and Education Policy， 2015， 9（3）， 1-16.

[60]HO E S. Family influences on science learning among Hong Kong adolescents： what we learned from PISA[J]. International Journal of Science and Mathematics Education， 2010， 8（3）：409-428.

[61]陳瑩， 鄭涌. 價值觀與行為的一致性爭議[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（10）：1612-1619.

[62]JACOBS J E， DAVIS-KEAN P， BLEEKER M， et al. I can， but I dont want to. The impact of parents， interests， and activities on gender differences in math[C]//GALLAGHER A， KAUFMAN J. Gender difference in mathematics. New York： Cambridge University Press， 2005， 246-263.

[63] SYLVA K， MELHUISH E， SAMMONS P， et al. The effective provision of pre-school education （EPPE） project technical paper 12： the final report-effective pre-school education[R]. London： Institute

of Education， 2004：10-14.

[64]香港政府統(tǒng)計處. 2016中期人口統(tǒng)計結(jié)果[DB/OL]. （2018-02-23）[2018-03-25].https：//www.bycensus2016.gov.hk/tc/bc-mt.html.