文本互讀，促進文本的深入解讀

葛龍龍

一、課文解讀

《咬文嚼字》是人教版高中語文必修五第三單元的課文，作者是著名美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生。它所在的單元是高中語文必修教材唯一的文藝評論和隨筆單元，單元重點是讓學(xué)生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊，為此單元中編排了《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》三篇課文。通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同體裁、不同語言形式的文章，提升論說類文本的閱讀鑒賞能力。這篇文章的寫作意圖是讓學(xué)生感受斟酌詞句與表現(xiàn)思想感情之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作方面養(yǎng)成“一字不肯放松的謹嚴態(tài)度”。

如果我們對文本內(nèi)容進行深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章既是文藝評論的范本，語言表述精練準確，更是思維訓(xùn)練的典范，其主要內(nèi)容涵蓋以下三個方面。

其一，什么是“咬文嚼字”。

成語“咬文嚼字”在《漢語大詞典》中有三個基本義項：（1）形容過分推敲字句;（2）形容吊書袋或賣弄才學(xué);（3）不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。從這三種義項可以看出，“咬文嚼字”毫無疑問是一個貶義詞。但是朱光潛先生所說的“咬文嚼字”卻另有新意，用《咬文嚼字》里面的話來說就是：“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。文學(xué)借文字表現(xiàn)思想感情，文字上面有含糊，就顯得思想不夠透徹，情感不夠凝練。咬文嚼字，表面上是斟酌文字的分量，實際上就是調(diào)整思想和情感?！卑褜ξ恼伦志涞恼遄门c作者所要表達的思想感情緊密聯(lián)系在一起時，我們就會感知到“咬文嚼字”的重要性和必要性。

其二，為什么要“咬文嚼字”。

這是文章論述的核心問題之一。作者思路清晰、語言精當(dāng)、舉例充分、深入淺出，從不同角度反復(fù)論述。全文選取幾個典型實例，論證剖析，最后，水到渠成地得出自己想要闡發(fā)的觀點。

1.郭沫若修改劇本的例子。朱光潛先生列舉《水滸》和《紅樓夢》中的句子，即“你這”式、“你是”式和“你有”式，這三種不同的句式表達的是不同的思想感情。比如：“你是”式或是單純的敘述語，或表假定語氣，感情色彩不夠明顯;“你這”式便是堅決的判斷，感情強烈，大半表示一種深惡痛絕的情感。

2.王若虛改寫《史記》的例子。朱光潛先生認為，表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠不如原文，因為缺失了發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝以及因失望而放棄得很斬截的意味。由此可見，文字的繁簡不同，所表達的意味就隨之不同。

3.賈島“推敲”的例子。朱光潛先生認為韓愈的分析未必妥當(dāng)，因為“推”顯得冷寂，而“敲”有一些溫暖的人情，究竟用“推”還是“敲”主要取決于詩人賈島當(dāng)時想要表現(xiàn)什么意境。所以，“推”和“敲”不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。

這些關(guān)于煉字的例子，生動典型，意蘊豐富，再加上作者圍繞思想感情的表達這一中心對材料所做的深入分析，使得全文觀點漸浮水面，讓讀者醍醐灌頂，恍然頓悟。由此引導(dǎo)學(xué)生懂得這個道理，并應(yīng)用于實踐，從此幫助學(xué)生提高讀寫能力。

其三，怎樣“咬文嚼字”。

文章在第六、七段引出詞語的聯(lián)想意義，實際上是論述實現(xiàn)“咬文嚼字”的途徑和方法。兩個例子，一正一反。正面例子是蘇軾的《惠山烹小龍團》詩里的三四句，這兩句之所以點鐵成金、蘊藉豐富，就是因為善用詞語的聯(lián)想意義。反面例子是寫美人都是“柳腰桃面、王嬙、西施……”，這種情況就是寫作中的“套板反應(yīng)”。韓愈告誡我們“惟陳言之務(wù)去”，作者認為這是一句最緊要的教訓(xùn)?！疤装宸磻?yīng)”歸根到底就是寫作沿襲前人套路，缺乏創(chuàng)新，因而也就不能恰如其分地表現(xiàn)作者內(nèi)心想要表現(xiàn)的思想情感。所以要做到咬文嚼字，一是要善用詞語的聯(lián)想意義，二是要避免“套板反應(yīng)”。

最后一段是全文小結(jié)，作者提出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美?！睆闹兄赋鲎x者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

《咬文嚼字》作為一篇文藝隨筆，在教學(xué)時，既要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的實例，分析材料和觀點的關(guān)系，又要培養(yǎng)和強化學(xué)生“咬文嚼字”的良好習(xí)慣，在閱讀和寫作方面養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴。文章同時也告訴我們，“逐漸達到藝術(shù)的完美”，這是“咬文嚼字”所追求的目標;“求思想情感和語言的精練與吻合”，這是“咬文嚼字”的要求;以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

本課的授課對象為北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校高二年級學(xué)生。經(jīng)過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本的閱讀方面已經(jīng)具備一定的能力，但從平時的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的作業(yè)完成情況來看，學(xué)生在問題作答和精準表達上的能力還比較弱，尤其是在煉字煉詞方面，表述上缺少基本的嚴謹性和文學(xué)性。學(xué)生對《咬文嚼字》和《說“木葉”》這兩篇文章的大意基本不存在理解的問題。教師可以在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上，借助《咬文嚼字》中的文例引導(dǎo)學(xué)生感受語言的嚴謹性和文學(xué)性，包括“咬文嚼字”的必要性和重要性。然后，再閱讀《說“木葉”》這篇文章，讓學(xué)生感知和體驗“木葉”和“樹葉”的不同，進而品味文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，以此提升學(xué)生依據(jù)目的性，用精準的語言表達思考的能力，注重個體語言的準確性和文學(xué)性。

（二）教學(xué)目標

1.語言目標

在理解文本的基礎(chǔ)上，分析觀點和材料的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通過對文本“實例”的勾畫，梳理和整合出“實例”和“咬文嚼字”這一主旨之間的關(guān)系，深入理解什么是“咬文嚼字”和為什么要“咬文嚼字”。

2.思維目標

依據(jù)文本和推送的材料進行互文閱讀，學(xué)會分析“木”在形象上的藝術(shù)特征。通過《咬文嚼字》與《說“木葉”》兩個文本的互讀，辯證分析“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的不同意味，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和辯證思維能力。能夠通過所學(xué)辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地分析文中的語言現(xiàn)象和表達自己的觀點。

3.價值目標

借助“讀—思—寫”的語文活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣。在感知“落葉”和“落木”不同意味的基礎(chǔ)上，以“落花”和“落紅”為例，學(xué)會感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，并能夠落實在平時的閱讀和寫作中。

（三）教學(xué)重點

在理解文本的基礎(chǔ)上，分析觀點和材料的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通過對文本“實例”的勾畫，梳理和整合出“實例”和“咬文嚼字”之間的關(guān)系，深入理解什么是“咬文嚼字”和為什么要“咬文嚼字”。

（四）教學(xué)難點

依據(jù)文本和推送的材料進行互文閱讀，學(xué)會分析“木”在形象上的藝術(shù)特征。學(xué)生通過《咬文嚼字》與《說“木葉”》兩篇文本的互讀，辨析“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”意味的不同，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和辯證思維能力。能夠通過所學(xué)辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點。

（五）教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：初讀文本

在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，快速勾畫出本文在論證中所運用的“實例”，依次說明每個實例是從什么角度來說明“咬文嚼字”這一道理的，并做簡單分析。引導(dǎo)學(xué)生體會文字和思想情感的密切關(guān)系，理解在文字上的推敲，骨子里就是在思想情感上的推敲。

第二環(huán)節(jié)：文本互讀

在初讀《咬文嚼字》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學(xué)的知識，閱讀《說“木葉”》，辨析“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味不同，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征。主要利用在第一環(huán)節(jié)所學(xué)的方法和觀點，能夠較為全面地闡述“樹”和“木”之間的區(qū)別，達到學(xué)以致用的效果。

第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)化理解

通過以上兩個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，請學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗和感知，用一段話概述本文獲取的文學(xué)閱讀與寫作的知識后，完成課堂總結(jié)任務(wù)單。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時整合、總結(jié)的能力，進而能用所學(xué)的知識指導(dǎo)以后的文學(xué)閱讀和寫作。

[課堂總結(jié)任務(wù)單 總結(jié)的角度 本節(jié)課的

收獲 閱讀過程中

的做法 寫作過程中

的做法 煉字煉詞 句子的錘煉 ]

第四環(huán)節(jié)：課后延伸

快速瀏覽推送的學(xué)習(xí)資源（培根《談讀書》和朱光潛《談作文》），課后提煉和概述自己所理解的好作文的標準并表明自己的觀點，以小組為單位匯總并準備課堂展示，結(jié)合老師提供的作文規(guī)范標準和好作文的要求，師生共同確定作文的規(guī)范和標準。此環(huán)節(jié)是課后拓展環(huán)節(jié)，一方面是對所學(xué)知識的鞏固，另一方面可用來指導(dǎo)和評價自己的作文。

三、教學(xué)片段

初讀文本環(huán)節(jié)：

師：接下來，老師即將推送第一個任務(wù)，大家請看手機，看看收到任務(wù)了嗎？

（“雨課堂”推動第一個任務(wù)：在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，請快速勾畫出本文在論證中所運用的“實例”，依次說明每個實例各從什么角度來說明“咬文嚼字”這一道理，并做簡單分析。）

生：收到了。

師：大家現(xiàn)在完成助學(xué)案，不超過10分鐘。

（學(xué)生自主閱讀，通過彈幕來提示老師完成的情況，然后上傳自己的作品。）

（完成任務(wù)的學(xué)生上傳作品，教師有選擇地將一些答案投屏到電腦屏幕上，做簡單引導(dǎo)、評述，并通過“答案一覽”提示規(guī)范答案，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)調(diào)整、改善。）

師：同學(xué)們，大家的作品大都已上傳，完成狀況較好的作品我已經(jīng)分享到大家的手機上，那么可以得出怎樣的結(jié)論呢？

生1：文字的改動跟文章所要表達的情感掛鉤，它們之間有密切的聯(lián)系。

生2：文字在某種程度上已經(jīng)飽含了作者所要表達的情感和思想。

生3：文章中所使用的實例，其實告訴我們煉字、煉詞、煉句是很重要的，它們在文章中是有生命力的。

師：同學(xué)們說得很好！其實啊，文中所使用的不同實例，是從不同角度來闡釋文字與情感之間關(guān)系的。

生（齊答）：有情感、情境、意境、聯(lián)想等等。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課，重在師生共同探究文字與情感之間那種微妙的關(guān)系。

在教學(xué)思路上，從三個方面對文本進行處理，并且匹配相應(yīng)的語言活動。第一，讓學(xué)生首先明確什么是“咬文嚼字”;第二，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明晰閱讀和寫作過程中為什么要“咬文嚼字”;第三，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會怎樣來“咬文嚼字”，提高學(xué)生語言文字運用的能力，在表達和梳理上有一定的提升。

在實施過程中，主要以語文素養(yǎng)和語言文字處理能力為出發(fā)點。第一環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主勾畫文本中所運用的“實例”，并對各個實例從角度和方式兩個方面進行簡要分析，初步明晰文字和思想情感之間的關(guān)系。但是，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是不夠精當(dāng)?shù)?，尤其是“咬文嚼字在平時的閱讀和寫作中有沒有必要”這個問題的設(shè)置，“有、沒有”這兩個選項還不夠，如果設(shè)置為三個選項，即“有、沒有、可有可無”，則會拓展學(xué)生的思維寬度。此外，這一環(huán)節(jié)是利用“雨課堂”軟件展開的，在優(yōu)秀作業(yè)展示的數(shù)量上還可以更多一些。對作業(yè)的評價也可以利用“雨課堂”呈現(xiàn)出更為多元的樣貌，可以是老師評價，也可以是學(xué)生自評或?qū)W生互評，一定要明晰好在哪里，不好在哪里，做到有目標地教學(xué)。

第二個環(huán)節(jié)是文本互讀。此環(huán)節(jié)以閱讀為主，進而對所設(shè)置的任務(wù)進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，做到“讀寫一體”。在“雨課堂”的使用上，有目的地將課堂交給了學(xué)生，但在分享的時候，由于時間的分配問題，學(xué)生的分享是還可以更加充分的。還可以采用“雨課堂”的手動分組功能，以小組的形式共同來提交一份答案，并將其投屏進行互動，如此一來，對每一個答案，每個學(xué)生都可以有效客觀地評價，進而提高課堂的效率。

第三個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，談?wù)勥@篇文章能夠?qū)ξ覀冏约旱拈喿x和寫作帶來哪些啟示。這一環(huán)節(jié)的展示只有兩個人，展示的數(shù)量沒有達到預(yù)期的數(shù)量。在這一環(huán)節(jié)里，老師的總結(jié)也相當(dāng)重要，但是由于時間的問題，教師的總結(jié)還可以更為凝練，給予學(xué)生更大的啟發(fā)。

第四個環(huán)節(jié)是課后延伸，布置作業(yè)。

在完成以上幾個環(huán)節(jié)的過程中，因為充分借助了“雨課堂”來授課，課堂的變化讓我產(chǎn)生了以下幾點思考：

1.“雨課堂”的使用

“雨課堂”軟件的使用，整體上讓全班的學(xué)生基本上都能夠參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生成為課堂的主體。在本次授課里，通過“雨課堂”使用了分組、投票、試題推送、畫面展示、屏幕滾動等小軟件，學(xué)生可以有機地根據(jù)分配的任務(wù)進行交流。我可以將學(xué)生的作答情況投放在屏幕上，學(xué)生可以實時進行學(xué)習(xí)。最大的好處在于共性問題的發(fā)現(xiàn)，可以當(dāng)堂將其整理以后，再將其顯示在屏幕上或者學(xué)生的移動終端上，學(xué)生以此為參考，進行自我反思和改進，從而達到一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，在選擇和投屏哪些學(xué)生作品上，我的選擇還不夠合理。課堂上展示的作品，還是一些“固有”的作品。在以后的教學(xué)過程中，可以設(shè)立一個評價組，評價組可以觀看到所有學(xué)生的作品，讓學(xué)生來篩選和歸類，老師進行簡單分類，挖掘其中的個性亮點和共性問題，師生共同完成課堂的知識生成這一環(huán)節(jié)。

2.課堂生成

完美的課堂不是知識的單純傳授，而是師生在共同的語境和情境下進行知識的生成。尤其是在第二個環(huán)節(jié)，通過文本的整合和互讀，學(xué)生進行批判性閱讀，可以結(jié)合自己的理解，隨時借助互聯(lián)網(wǎng)進行知識的完善和升華，通過圖文并茂的形式，將個人的見解生動地展現(xiàn)出來。對于《說“木葉”》這篇課文，首先是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生先閱讀文本，進行深度和創(chuàng)造性閱讀，進而在一節(jié)課里生成新的知識，可以說這也是我們追求的語文教學(xué)狀態(tài)。

在這一環(huán)節(jié)的完成上，我的感受是，所有的生成還是個體的，不是集體共同完成的成果。對于這個問題，應(yīng)合理利用“雨課堂”這一軟件，手動分組，讓所在組的學(xué)生依次來完成任務(wù)，即下一個學(xué)生的回答是在前一個同學(xué)的基礎(chǔ)上來完成的，也就是說最后展示的學(xué)生代表的是整個組共同討論探究的結(jié)果，不再是個體的孤立分享。通過這一個調(diào)整，課堂生成是在每一個同學(xué)身上發(fā)生的，從而讓課堂生成更有效地發(fā)生。

3.讀寫一體

語文本身就是一門語言和思維結(jié)合的課程，語言本身就具有工具性的屬性，而學(xué)生思維的發(fā)生和過程也必須要用語言記錄下來，這樣才能更好地體現(xiàn)語文課的本質(zhì)和性質(zhì)。因此，整節(jié)課基本上貫穿著讀寫一體，讓學(xué)生敢于通過“雨課堂”這一軟件展示自己的成果，從而更好地進行有效交流。

從該環(huán)節(jié)的完成情況來看，大部分學(xué)生完成了任務(wù)，但也有一部分學(xué)生沒有完成。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上述兩個環(huán)節(jié)結(jié)束以后，有的學(xué)生對書寫的興趣不高，所以寫得慢、寫得粗糙。對于這個問題，我們應(yīng)該在“雨課堂”這一軟件里設(shè)置一個功能，允許學(xué)生的作業(yè)以圖片或者語音的形式呈現(xiàn)，這樣的處理可能會更好一些。

以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實，包括“雨課堂”這一軟件的使用，都是在努力踐行新課程標準的要求，尤其是在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起到了積極作用。整節(jié)課有了學(xué)生的參與，有了知識的生成，更有了學(xué)生的歡聲笑語，教師說得少了，而語文課堂的效率提高了。

（作者單位：北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校）