現(xiàn)代化視域下高中生物課堂的構(gòu)建

黃瓊瑤

【摘 要】本文論述在現(xiàn)代視域下高中生物課堂的構(gòu)建方法，提出借助多樣形式精心進(jìn)行備課、利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)生物知識體系、發(fā)揮媒體優(yōu)勢完善課堂結(jié)構(gòu)、播放生活視頻引入生活元素、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源變革呈現(xiàn)方式等具體做法，以發(fā)揮現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，有效建構(gòu)生物課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物 現(xiàn)代技術(shù) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0145-02

隨著教育信息化概念的提出，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為代表的信息化教學(xué)手段成為教學(xué)的主流，促使現(xiàn)代教育資源在當(dāng)前高中生物課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，也在一定程度上調(diào)動了生物課堂的教學(xué)活力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代化教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷結(jié)合生物學(xué)科的教育特色，進(jìn)行生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的生物知識認(rèn)知水平，為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、借助多樣形式，精心進(jìn)行備課

在開展高中生物知識的教學(xué)前，教師備課是十分必要的，通過備課中對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以更加準(zhǔn)確地掌握生物課堂的教學(xué)節(jié)奏，以及每一節(jié)課的教學(xué)步驟，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源的發(fā)展，能夠增添生物教師備課的精準(zhǔn)性，為教師提供更多了解學(xué)情的方式，以便教師更加清楚學(xué)生對生物知識的認(rèn)知情況。同時，利用現(xiàn)代教育資源，教師也可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，增添生物課堂的外延知識。此外，教師也可以更精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為了提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代資源實(shí)現(xiàn)有效備課。首先，進(jìn)行學(xué)情分析。教師可以通過電子問卷、綜合測試電子試卷等網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對學(xué)生的綜合生物水平、學(xué)習(xí)生物知識的狀態(tài)，以及學(xué)生期望的本節(jié)課知識講解形式等進(jìn)行調(diào)查，從而精準(zhǔn)地把握學(xué)情。其次，研析教學(xué)內(nèi)容。生物教師通過網(wǎng)上檢索的形式，找到本節(jié)課的教案和教學(xué)設(shè)計，通過對同行教學(xué)設(shè)計的分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。再次，確定教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生對細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性等知識的認(rèn)知程度。最后，進(jìn)行課程安排。教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中建議的教學(xué)活動，結(jié)合分析的學(xué)情，進(jìn)行本節(jié)課活動的安排，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐步完成對細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性等生物知識的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，在對學(xué)生講解生物知識前，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，以便設(shè)定精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)和活動，逐步提高高中生物知識教學(xué)的有效性。

二、利用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)生物知識體系

高中生物教材所安排的知識點(diǎn)大多是散亂的，對于高中階段的學(xué)生來說，單純地讓學(xué)生對教材中的生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難透過每一個小知識點(diǎn)，認(rèn)識到生物知識背后關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以至于學(xué)生不能建立完整的生物知識體系，降低對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知的效率。思維導(dǎo)圖是一種有效解決這一問題的手段，在當(dāng)前生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用 Word 軟件或者思維導(dǎo)圖建構(gòu)軟件，進(jìn)行生物知識體系的整理，促使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的過程中，理清生物知識間的關(guān)系，建立整體生物觀。

以《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，應(yīng)用 Word 軟件進(jìn)行本節(jié)課思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。在實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建中，教師先結(jié)合學(xué)生以往在生物課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的思維導(dǎo)圖刻畫能力、免疫調(diào)節(jié)知識認(rèn)知情況、計算機(jī)操作能力等進(jìn)行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行合作組員的安排，使得每個小組的學(xué)生之間保持互異性。之后，教師讓學(xué)生以安排的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課中生物知識點(diǎn)的羅列，指出“免疫調(diào)節(jié)的功能”“免疫系統(tǒng)的組成”等內(nèi)容。緊接著，讓學(xué)生使用 Word 軟件將這些散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，刻畫思維導(dǎo)圖。從“免疫調(diào)節(jié)”的中心詞出發(fā)，延伸出四條支路，分別是“概念”“三道防線”“免疫系統(tǒng)組成”和“功能”。然后，學(xué)生再結(jié)合課本中的知識，對每一條支路中的內(nèi)容進(jìn)行填充，形成完整的“免疫調(diào)節(jié)”生物知識體系。

不難看出，相對于學(xué)生以往使用紙筆的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描畫，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供便利的修改方式和記憶保存的優(yōu)勢，促使學(xué)生在便捷的操作中，逐步建立整體生物知識體系，提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，完善課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生課堂注意力的重要因素之一，當(dāng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)生也越容易將注意力放在課堂上。但是，在傳統(tǒng)教育模式中，單一化的教學(xué)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生逐步喪失進(jìn)行生物知識持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力，造成生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高。多媒體具有操作簡便、功能多樣等特點(diǎn)，在對學(xué)生講解高中生物知識時，教師可以使用多媒體的多樣形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“黑板”加“口述”的教學(xué)方式，突破單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在多樣變化的教學(xué)場景中，將注意力放在生物課堂上，從而更加主動地追隨教師的腳步完成對生物知識的學(xué)習(xí)。

以《群落的演替》這一課為例，在開展教學(xué)活動時，教師可以使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善。具體而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用火山爆發(fā)時的圖片，引入“在被大火灼燒之后，生物是如何一步步地在新土地上進(jìn)行扎根的呢？”“在火山附近有可能恢復(fù)成原有的群落結(jié)構(gòu)嗎？”等。促使學(xué)生在直觀的視覺沖擊下，認(rèn)真思考教師提出的問題，從而潛移默化地進(jìn)入本節(jié)課生物知識的探索中。之后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課中所包含的生物知識點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的內(nèi)容，保持合理的教學(xué)節(jié)奏。緊接著，教師采用不同群落演替的圖示，結(jié)合本節(jié)課中的生物知識，展開群落演替知識的細(xì)致教學(xué)，使得學(xué)生能夠在直觀、多變的畫面中，提高對本節(jié)課的關(guān)注度。最后，教師還可以運(yùn)用動畫的形式，向?qū)W生展示在裸巖石上的演替過程，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對群落演替知識的理解和認(rèn)知。

可以看出，多媒體不僅能夠?yàn)樯镎n堂提供現(xiàn)代教育資源，而且能用來完善生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，多媒體能夠幫助教師方便地調(diào)整生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在豐富多變的教學(xué)形式中提高認(rèn)知效果。

四、播放生活視頻，引入生活元素

生物學(xué)科是研究人與自然的科學(xué)，生物學(xué)科的特性決定了其與生活之間的密切關(guān)系。但是，從現(xiàn)階段的高中生物課堂中我們可以看到，部分教師存在不注重將生活元素引入課堂之中的現(xiàn)象，造成生物學(xué)科與實(shí)際生活之間相脫離的現(xiàn)象，以至學(xué)生不能從生活的層面對生物知識進(jìn)行理解?，F(xiàn)代影音資源的發(fā)展則為教師解決這一問題提供了助力。在講解高中生物知識中，教師可以運(yùn)用包含生活元素的視頻開展教學(xué)活動，使生活元素在生物課堂中得到有效介入，從而強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的應(yīng)用意識。

比如，在教學(xué)《通過激素的調(diào)節(jié)》這一課時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，運(yùn)用影音資源將生活元素引入。在課堂中，為了讓學(xué)生深入理解甲狀腺激素的作用機(jī)制，教師先使用生活中人們遇到溫度變低時會打顫的生活視頻，讓學(xué)生基于視頻當(dāng)中的內(nèi)容，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到“打顫”這一生活行為與生物知識間的關(guān)聯(lián)。之后，教師再圍繞視頻當(dāng)中人們的打顫行為，講解甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)情況，讓學(xué)生對這一知識有一個深入的認(rèn)識。隨后，教師再向?qū)W生呈現(xiàn)一些其他生活場景和生活現(xiàn)象，如人體的新陳代謝、生長發(fā)育等，促使學(xué)生在分析這些現(xiàn)象和學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識到甲狀腺激素的其他功能和用處，以便對本節(jié)課生物知識進(jìn)行有效認(rèn)知。

顯而易見，在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師引入生活化的視頻，能夠激活生物課堂中的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生基于生活化的角度理解生物知識，強(qiáng)化對生物知識的應(yīng)用，逐步建立生活化的生物意識。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，變革呈現(xiàn)方式

實(shí)驗(yàn)是高中生物課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，但是，通過對教材的分析我們可以看到，部分生物實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性或者操作的周期過長等問題，造成學(xué)生不能以親身參與的形式完成實(shí)驗(yàn)。在以往的生物課堂中，面對這種情況時，教師都會以抽象解說的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。顯然，過于抽象的形式不僅會降低學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，而且會減弱學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無疑能夠?yàn)榻處焹?yōu)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式提供幫助，促進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《生長素的生理作用》這一課中，引入“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)時，由于該實(shí)驗(yàn)的周期較長，教師就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建本節(jié)課的虛擬實(shí)驗(yàn)。在課下，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合時長、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容等多方面的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作視頻的篩選。之后，教師將篩選后的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行下載。在課堂中，教師先向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)的原理，以及基本的操作步驟，促使學(xué)生對“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一實(shí)驗(yàn)有一個的整體的認(rèn)識。隨后，教師將提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)視頻展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠通過直觀的操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，認(rèn)識其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。通過虛擬實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對生長素的生理作用等生物知識的認(rèn)知。從上述案例中可以看出，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)，變換實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)視頻中，可加深對生物知識的理解。

總而言之，現(xiàn)代教育資源的便捷性和多樣性等，使其成為教師開展教學(xué)工作的有效的輔助內(nèi)容。因此，在進(jìn)行高中生物知識的講解中，教師要學(xué)會找尋現(xiàn)代教育資源與高中生物課堂之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷促進(jìn)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，從而使學(xué)生在現(xiàn)代化的氛圍中，提高對生物知識的認(rèn)知。

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（責(zé)編 盧建龍）