學(xué)程導(dǎo)航理念下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建

【摘 要】本文基于高中信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，論述學(xué)程導(dǎo)航理念下高中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，針對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、范式設(shè)計(jì)、航程轉(zhuǎn)型和實(shí)踐鏈接等環(huán)節(jié)提出做法，以有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 學(xué)程導(dǎo)航 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0067-02

學(xué)程導(dǎo)航理念就是根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與規(guī)律，教師跟著學(xué)程走，“以學(xué)定教”，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生高效地獲得相關(guān)知識(shí)和能力的教學(xué)理念。學(xué)程導(dǎo)航最突出的特點(diǎn)就是完成了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師精準(zhǔn)定位自身的作用和價(jià)值，根據(jù)教情、學(xué)情進(jìn)行教學(xué)決策;學(xué)生以嶄新的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)深度探究，學(xué)生在課堂中嶄露頭角，發(fā)揮自身的主體性。信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下呈現(xiàn)出滯后性特征，急需嶄新教學(xué)思想和模式的滲透，學(xué)程導(dǎo)航理念符合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，能夠在提升教學(xué)實(shí)效的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，完成信息知識(shí)感知

預(yù)習(xí)是學(xué)程導(dǎo)航理念的首要環(huán)節(jié)，只有充分預(yù)習(xí)，學(xué)程導(dǎo)航理念教學(xué)才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。教師要從預(yù)習(xí)內(nèi)容選點(diǎn)和預(yù)習(xí)操作激趣方面出發(fā)，豐富導(dǎo)學(xué)形式。

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容選點(diǎn)。預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用已經(jīng)無(wú)須贅述。預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)形式是課前預(yù)習(xí)的有機(jī)組成部分，它們直接決定預(yù)習(xí)活動(dòng)的成敗。高中信息技術(shù)教學(xué)有固定的內(nèi)容限制，這為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了便利條件。但也因?yàn)槿绱?，教師往往又?huì)陷入另一種教學(xué)誤區(qū)，很多教師為了圖方便，喜歡照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力大大降低，可以說(shuō)，這種教學(xué)方式是學(xué)生最排斥的，嚴(yán)重影響學(xué)生興趣的激發(fā)。教材是固定的，但是預(yù)習(xí)方法可以創(chuàng)新和優(yōu)化，教師要有這樣的意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師布設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注內(nèi)容選擇，以教材為教學(xué)基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)展開(kāi)延伸，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。

（二）預(yù)習(xí)操作激趣。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，需要有一定的外界刺激才能形成動(dòng)作，在動(dòng)作的引領(lǐng)下，逐漸生成學(xué)習(xí)能力?！毙畔⒓夹g(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，需要在理論與實(shí)踐中完成知識(shí)銜接和內(nèi)化。演示操作能夠讓學(xué)生在操作中感知理論知識(shí)的重要性，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。如何在預(yù)習(xí)中融入演示操作，需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)思路規(guī)劃。高中信息技術(shù)教材中包含許多理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作資源也異常豐富。根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)科特性，教師不妨在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐操作，為進(jìn)一步深度探究奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)“信息獲取的一般過(guò)程”內(nèi)容時(shí)，教師不要從傳統(tǒng)預(yù)習(xí)視角出發(fā)布設(shè)預(yù)習(xí)活動(dòng)，而是給一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性感知?！白罱鼘W(xué)校要舉辦一次古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽，大家都踴躍參與，王華對(duì)‘飛花令這一內(nèi)容非常感興趣，但又不甚了解，你能幫助他將知識(shí)搜索出來(lái)嗎？”學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需在閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)實(shí)踐操作才能完成。于是，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)順著自身的思維進(jìn)行延伸。

二、范式設(shè)計(jì)，觸碰信息知識(shí)內(nèi)核

無(wú)論什么樣的教學(xué)范式，都會(huì)涉及教法、學(xué)法篩選的問(wèn)題。高中信息技術(shù)教學(xué)融合學(xué)程導(dǎo)航理念時(shí)，需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)宏觀視角出發(fā)，展開(kāi)求索，進(jìn)而觸碰知識(shí)內(nèi)核。

（一）科學(xué)選擇教法。高中信息技術(shù)教法選擇考驗(yàn)的是教師的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)文本的把握程度。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要想獲得更好的教學(xué)效果，教師必須綜合考量各種教學(xué)因素，選擇科學(xué)有效的教法。教法不僅需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定載體展開(kāi)探尋。教師的講述和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，就是非常不錯(cuò)的教法。高中階段，學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展異常活躍，他們的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教師不必過(guò)多講述，將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐懈兄R(shí)、捕捉知識(shí)內(nèi)核。然而單純的自主探究也是不科學(xué)的，課堂如果缺少教師的講解，定然是不完整的。這就涉及一個(gè)度的問(wèn)題。教師必須把握教學(xué)切入點(diǎn)，講解要做到少而精。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，教師及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，這樣給學(xué)生帶來(lái)的幫助才是巨大的。

（二）優(yōu)化拓展學(xué)法。學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響雖然不及教法，但學(xué)法選擇仍然不容忽視。在新課標(biāo)背景下，自主探究的關(guān)鍵作用得到凸顯。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化拓展，讓全體學(xué)生的能力都有一個(gè)質(zhì)的提升。信息技術(shù)教學(xué)不是要大肆闡述理論知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探究的積極性，拋棄傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)法，在合作探究中更好地把握知識(shí)點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，教師要先從合作分組、合作形式、合作感悟著手，再組織活動(dòng)，實(shí)施操作應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)視野不再局限于自身，集體智慧在討論、交流中迸發(fā)。

如在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息的查找”內(nèi)容時(shí)，教師從生活中的知識(shí)著手，對(duì)學(xué)生思維展開(kāi)引領(lǐng)?！吧钪?，如何將帶有污漬的衣服洗干凈呢？”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，紛紛利用因特網(wǎng)查找信息，給出自己的小妙招。接著，教師從高中其他學(xué)科知識(shí)著手，進(jìn)行切入?！扒G軻是一個(gè)心思縝密、深謀遠(yuǎn)慮的人，在古代中國(guó)，你還知道哪些人他們具備優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”教師的提問(wèn)打破了學(xué)科之間的界限，學(xué)生借助信息技術(shù)對(duì)知識(shí)展開(kāi)搜集，經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了信息查找的方法，還延展了語(yǔ)文知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、航程轉(zhuǎn)型，促使信息知識(shí)外延

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容是相對(duì)固定的，但這種固定不是一成不變的。課堂教學(xué)執(zhí)行階段，教師必須有轉(zhuǎn)型意識(shí)和整合意識(shí)，關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，最大限度地將學(xué)程導(dǎo)航的效度發(fā)揮出來(lái)。

（一）設(shè)定特色菜單。學(xué)程導(dǎo)航與其他教學(xué)模式一樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)踐打磨，有比較固定的操作環(huán)節(jié)。通常情況下，教師只要按照教學(xué)環(huán)節(jié)流程展開(kāi)實(shí)踐操作就可以了。但學(xué)科特性存在差異，不同學(xué)科的環(huán)節(jié)其構(gòu)成菜單也是不同的。在執(zhí)行過(guò)程中，教師必須從學(xué)科特點(diǎn)著手，設(shè)定特色菜單，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)，教師給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)菜單，讓他們根據(jù)自身的認(rèn)知情況進(jìn)行內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)形式選擇。這樣自由化的教學(xué)設(shè)計(jì)給教學(xué)活動(dòng)注入了活力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）深挖重點(diǎn)難點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)。無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作的應(yīng)用，都會(huì)存在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何從微觀視角出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深挖，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開(kāi)調(diào)度。生活是最生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，也是突破知識(shí)的重要途徑。教師不妨從生活視角切入，將重難點(diǎn)與生活相融合，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具有前瞻性和可行性。當(dāng)然，部分內(nèi)容無(wú)法與生活形成契合，教師在引導(dǎo)學(xué)生深挖重難點(diǎn)時(shí)，不要拘泥于一種形式，必須改變思維定式，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)矯正形式，實(shí)現(xiàn)整體性知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)共同掌握。

如學(xué)習(xí)“文件的下載”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容還是比較熟悉的。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)需求分析明確下載文件的操作步驟，選用合適的下載方式、存儲(chǔ)路徑管理文件資源。為了幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生播放一則視頻資料片段，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。視頻內(nèi)容是“文件下載過(guò)程”，呈現(xiàn)的是錯(cuò)誤的操作步驟，學(xué)生在觀看中就能有所發(fā)現(xiàn)。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生七嘴八舌地展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)這樣的趣味化活動(dòng)展示，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握更加精準(zhǔn)，能力在潛移默化中得到提升。

四、實(shí)踐鏈接，促進(jìn)信息知識(shí)融合

要想贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)，實(shí)踐操練必不可少。只學(xué)不練或只練不學(xué)都無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)程導(dǎo)航范式課堂最活躍的因子，教師要通過(guò)布設(shè)層級(jí)任務(wù)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的捕捉和內(nèi)化。

（一）布設(shè)層級(jí)任務(wù)。無(wú)論是孔子的“因材施教”理念，還是美國(guó)的“分層教學(xué)”，都帶給我們一個(gè)重要啟示，那就是在教學(xué)實(shí)踐中，必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配，而不是統(tǒng)一化地讓學(xué)生完成相同的任務(wù)。在高中信息技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練中布設(shè)層級(jí)任務(wù)是由學(xué)生個(gè)體特性決定的。學(xué)生上學(xué)時(shí)間越久，個(gè)體的差異性也就越突出。高中階段，學(xué)生知識(shí)層級(jí)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)拉開(kāi)距離，布設(shè)層級(jí)任務(wù)成為教學(xué)的必然要求。任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師要格外關(guān)注中等生，因?yàn)檫@部分學(xué)生占大多數(shù)，他們必須熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，教師布設(shè)的練習(xí)題既要根植于基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定的延展性和創(chuàng)新性，這才是觸發(fā)學(xué)生思維引擎的關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)化反饋歸納。信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含眾多指標(biāo)，其中最重要的一項(xiàng)就是反思?xì)w納能力。一個(gè)沒(méi)有反思意識(shí)的人，其能力生成相對(duì)緩慢。教師要從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)著手，鏈接實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中形成切實(shí)體驗(yàn)，在歸納反饋中加深學(xué)習(xí)認(rèn)知，最終完成信息技術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建。歸納反饋是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、解題過(guò)程的再認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生自主歸納，當(dāng)學(xué)生能夠從深層展開(kāi)思索時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)情展開(kāi)歸納總結(jié)，拓展課堂容量，教學(xué)活動(dòng)自然成功。

如在學(xué)習(xí)“信息的編程加工”內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行梳理：實(shí)操導(dǎo)入—修改程序—完善程序—實(shí)戰(zhàn)演練。經(jīng)過(guò)課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異。因此，在實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，教師布設(shè)了多樣化的操練任務(wù)。題型既有選擇題，也有填空題，還包括杯子顏色互換的算法描述題。教師將訓(xùn)練題呈現(xiàn)后，給學(xué)生 6 分鐘做題時(shí)間，然后利用搶答的形式進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，教師還布設(shè)了歸納總結(jié)的提升環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處羅列出來(lái)，在深度剖析自身的基礎(chǔ)上形成反思的意識(shí)和能力。

從本質(zhì)上來(lái)看，課堂教學(xué)效率是所有學(xué)科共同追求的目標(biāo)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)程導(dǎo)航理念的指導(dǎo)下，從內(nèi)容選點(diǎn)和操作激趣的視角著手，深化導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)感知;再?gòu)慕谭āW(xué)法兩個(gè)方面進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生觸碰知識(shí)內(nèi)核;最后進(jìn)行菜單設(shè)定，挖掘文本重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)延伸，將知識(shí)與實(shí)踐鏈接起來(lái)，提升訓(xùn)練適切性，有效提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]何成江.淺談新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）

【作者簡(jiǎn)介】杜祥偉（1981— ），男，江蘇徐州人，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省徐州市銅山中學(xué)信息教研組組長(zhǎng)，信息學(xué)奧賽全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，多次在市區(qū)級(jí)獲得優(yōu)質(zhì)課、基本功一等獎(jiǎng)，銅山區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人，研究方向：高中信息教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）