高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略

蘭明珠

【摘 要】本文從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任解讀高中生物核心素養(yǎng)的內涵，論述高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過基礎生物學知識傳授，培養(yǎng)學生科學探索精神，形成嚴謹積極的學習態(tài)度。

【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 內涵解讀 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0053-02

所謂“內涵”，在現(xiàn)代漢語語境下包括兩種釋義，其一是“內在的涵養(yǎng)”，主要指個體的精神面貌、道德水平、文化修為等;其二是“概念所反應的事物本質屬性的綜合”，簡單地說，就是“概念所表達的內容”。將“核心素養(yǎng)”視為一個教育學概念，它顯然比較符合第二種釋義。但同時“核心素養(yǎng)”概念又存在不同依附主體，其中較為重要的兩種分別為：（1）以教育對象為主體?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確：“（核心素養(yǎng)）是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力?！边@一內涵可視為學校教育中所涉及學科教學價值的“總和”，每一個學科都應體現(xiàn)對學生未來發(fā)展的關注。（2）以學科屬性為依據(jù)。此處“學科屬性”是狹義概念，如“高中生物”學科是指高中階段的生物教材及相關教育資源，而不是廣義上的“生物學”。根據(jù)《普通高中生物課程標準》（下文簡稱《生物標準》）中的描述，該學科核心素養(yǎng)為“學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力”。顯而易見，與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的概念表達內容相吻合?！渡飿藴省分袑⒑诵乃仞B(yǎng)內涵分解為四個模塊，分別為“生命觀念”“科學思維”“科學探究”與“社會責任”。本文根據(jù)這四部分內容展開具體研究。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵解讀

（一）生命觀念內涵解讀

《生物標準》指出：“（生物學）是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。”這一學論肯定了“生命觀念”在生物學科核心素養(yǎng)中的核心地位。結合生物學龐大的知識架構分析，生命觀念作為該自然學科領域內理論與實踐的研究基礎，主要以自然生命現(xiàn)象及生態(tài)系統(tǒng)中相互關系、特性的抽象形態(tài)呈現(xiàn)。將其置于高中生物學科之中，則表現(xiàn)為一種“驗證性知識總和”，包括科學地理解、分析、解釋、應用各種生物學現(xiàn)象的理念、思想、方法、意識等。學生唯有具備生命觀念，才能真正理解生物學知識。諸如，物種進化、自然適應、生態(tài)平衡等。以人教版高中生物教材為基礎，不同知識體系下的“生命觀念”內涵也存在差異性的解讀方式。例如，在必修一《第 1 章 走進細胞》部分，整體上從微觀視角建立學生對“生命觀念”的基本認識，以利于學生更好地理解細胞結構、細胞多樣性和統(tǒng)一性等知識點。又例如，在必修二“遺傳與進化”的完整知識架構中，以染色體、DNA、遺傳與變異等論述了生命規(guī)律，其中包含的一系列生命現(xiàn)象，也強調了“生命觀念”在生物學中的貫穿性特征和決定性地位。

（二）科學思維內涵解讀

高中生物核心素養(yǎng)中的“科學思維”可以一分為二地理解。其一，是指學生在學習生物學科過程中，要培養(yǎng)嚴謹務實的精神、尊重事實的態(tài)度。其二，是指學生應具備運用科學方法認識事物并解決問題的能力，涉及具體的學習習慣養(yǎng)成。其內涵就更加豐富，諸如，歸納與概括、批判與創(chuàng)造、演繹與推理等。在高中生物學科必修部分中，相關生物學知識都是以高度聚合的知識模塊呈現(xiàn)的，這也正反映出科學思維的特征。如必修一“分子與細胞”就是對生物微觀形態(tài)的高度概括，必修二“遺傳與進化”就是對生命發(fā)展規(guī)律的綜合演繹。學生在科學思維培養(yǎng)方面，可選擇多種類型的工具、思想、方法。例如，運用思維導圖來總結生物概念之間的關系，利用類比法、演繹法對現(xiàn)實生物問題展開抽象轉化，利用模型圖反應“微觀→宏觀”現(xiàn)象的“量變→質變”發(fā)展過程。

（三）科學探究內涵解讀

向未知發(fā)起探索是人類文明出現(xiàn)的起始點，而廣袤神秘的自然科學是人類探索的主要領域。生物學作為自然科學的一個重要分支，其“科學探究”在科學研究與學科教育兩方面有著高度的統(tǒng)一性。立足高中生物學科教育教學實踐，科學探究這一核心素養(yǎng)旨在強化學生求知欲，實現(xiàn)生物學習激趣，立足驗證性生物知識掌握科學探究的思路、方法、模式。其中，尤為重要的是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。既能夠從現(xiàn)實生活生物現(xiàn)象中抽象出生物知識，又能夠將生物學理論應用于現(xiàn)實生活中生物學問題的解答中，且掌握自然語言和生物學語言的轉化技巧。

（四）社會責任內涵解讀

《生物標準》指出：“（社會責任）是指基于生物學認識，參與個人與社會事務的討論并做出理性判斷、解釋，解決生活生產問題的擔當和能力?！边@同時也是生物學存在的價值和意義。從“以人為本”的角度出發(fā)，首先，人是一種有機生命體，具有不可跨越的生物屬性（或自然屬性）;其次，人才具有巨大差異的社會屬性，換而言之，人類社會是自然社會的組成部分。因此社會責任的內涵包括了人類社會中的經(jīng)濟責任、文化責任、道德責任等，以及自然社會中的生態(tài)責任。高中生物確立社會責任這一核心素養(yǎng)，有助于學生更好地理解人類與其他物種之間及在生態(tài)系統(tǒng)中的關系，從而構建更加完善科學的生物知識架構。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中生在學習（智力）上已經(jīng)具備了較強的抽象理解能力，“有意義記憶”是其知識掌握的主要手段，自主能力、推理能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展很快，但在心理上卻處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。從我國高中生年齡上判斷，大多數(shù)處于青春期階段。在情緒表達上，容易“離經(jīng)叛道”;在行為上，容易呈現(xiàn)出“特立獨行”。而這些都是心理不成熟的表現(xiàn)，很大程度上會影響自我約束力、控制力。如果學習方面缺乏適應性引導，那么極容易導致其喪失對某一門學科的學習動力。因此，結合高中生智力、心理發(fā)育特點，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下策略入手。

（一）跨越學科局限，豐富傳授形式

客觀上講，高中生物學科符合一般自然科學知識特征，一個知識點就具有很廣的覆蓋范圍，學生在學習過程中難免會感到枯燥、乏味。同時，我國高中階段生物課程還存在它的特殊性，相對于語文、數(shù)學、英語等學科而言，在學生學習生涯中出現(xiàn)的頻率較低、周期較短，而整體上的知識量又比較大，在學習過程中容易出現(xiàn)“理解斷層”。為了解決這一問題，教師可以基于跨學科的思想方法，將學生熟悉的學科知識理解模式與生物知識融合起來，通過類比的思維方式降低理解難度。例如，從小學到高中階段，學生至少學習了十年的語文，教師可以將生物課程中一些知識點、概念等轉化成語文表達形式。如，“對對子”，簡短、對照的語言表達形式，不僅能夠增強記憶力、理解力，而且也充滿了趣味性。以必修二“遺傳與進化”中“染色體”的特點為例，學生可借助“單體不單，著絲點一裂為二;同源非同，染色體配對成雙”的對子形式學習。

跨學科不僅豐富了生物知識傳授模式，而且對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也是十分明顯的。以“生命觀念”為例，在講解“生命起源”這一課時，高中生物教材中的闡述相對簡單，主要涉及“從水生到陸生”“從單細胞到多細胞”等。教師可以引導學生從多個學科去論證，例如，從物理學角度分析雷電產生的原因，進而關聯(lián)到雷電對生命起源的重要性;也可以從天文學出發(fā)，分析“地球—月亮”之間引力對潮汐的作用，進一步探索生命從水生到陸生的遷移證據(jù)。跨學科知識的融合，能夠讓學生更加強烈地感知生命出現(xiàn)的“偶然性”，以及生命發(fā)展的“艱難性”，從而強化“生命觀念”這一核心素養(yǎng)。

（二）營造科學氛圍，促進合作探索

科學思維與科學探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開科學氛圍，在高中生物教學管理活動中，要加強生物學意識的強化。諸如面對考試題時自動地產生歸納與概括意識，面對生物現(xiàn)象時自動形成演繹與推理意識，面對不同生物學知識關聯(lián)時自動形成模擬與建模意識。諸如此類的素養(yǎng)，學生在先天條件下是不可能具備的，需要在后天的學習環(huán)境中被有意識地引導和強化，這也正是構建科學氛圍的意義所在。具體策略上，合作探索是一個很好的途徑。例如，在高中生物“細胞增殖”的教學中，教師可以組織學生采取游戲活動的合作形式，劃分四個小組，各派兩名學生分別代表染色單體，模擬第一次分裂、減數(shù)第二次分裂等，看哪個小組做的正確。同理，該方法也適合科學探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重因地制宜，構建本土場景

廣義上的生物學本身就具有地緣屬性，包括不同地域空間、地理環(huán)境、地質特征等，都可以作為劃分生物學知識論證的依據(jù)。教師應注重因地制宜教學理念，在課堂內外積極構建本土場景。善于運用本地特種植物、動物等教學資源，并以此為基礎培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，這樣可取得事半功倍的效果。

以“社會責任”核心素養(yǎng)為例，在“自然社會責任”方面，無論從學生身份還是社會個體角度出發(fā)，都有義務和責任保護生態(tài)環(huán)境，為建立美好家園貢獻力量。教師在必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的第 5 章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學中，可以“家鄉(xiāng)”為主題對生態(tài)系統(tǒng)展開抽象模擬，提出一些環(huán)境污染、生態(tài)破壞的問題，讓學生根據(jù)書中知識提出解決方案。此外，在“人類社會責任”方面，可根據(jù)第 4 章《種群與群落》的相關知識，引導學生正確認識個人與他人、個人與社會之間和諧關系的重要性，自覺地從法治、道德、倫理等層面增強意識。例如，當一個人患有強烈性傳染疾病時，在群落視角下應該怎樣做，他人又應該如何看待，社會又應該如何關懷，等等。

總體而言，核心素養(yǎng)是一種源自后天環(huán)境中通過反思與實踐形成的穩(wěn)定精神特質。它無法與生俱來，更不可能直接傳遞，需要長期、持續(xù)地引導學生體驗，逐一將生物課程核心素養(yǎng)從“隱性”狀態(tài)轉化成“顯性”狀態(tài)，進而作用于此后的理論探索、實踐論證。

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（責編 盧建龍）