中職學(xué)校德育課考核方式改進策略

閆繼來

【摘 要】本文分析中職學(xué)校德育課程考核評價模式單一而片面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重理論知識的考核而弱化德育課的教育功能，只注重考核結(jié)果而輕視教學(xué)流程的審核等問題，提出中職學(xué)校德育課考核方式改革路徑：考核方式應(yīng)該朝多元化方向轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容由知識深化轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)、考核主體由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課 考核方式 改進策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0029-02

隨著我國教育改革的迅速推進，傳統(tǒng)中職德育教學(xué)考核模式暴露出了不少問題，其已經(jīng)無法有效貼合當(dāng)前的時代發(fā)展步伐。德育的核心特點是學(xué)生心靈方面的培養(yǎng)，同時還要求學(xué)生對道德、經(jīng)濟、政治、法律等內(nèi)容形成相對完整的認(rèn)識，以此促進綜合素養(yǎng)的形成，深度提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，有必要改進中職學(xué)校德育的考核方式，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長提供幫助，為就業(yè)提供相應(yīng)的資本支持。

一、中職學(xué)校德育課程考核現(xiàn)狀

（一）考核評價模式單一，片面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

現(xiàn)有中職學(xué)校德育課程考核評價模式普遍是用書面考試的形式開展，用以考查學(xué)生對于德育課程理論知識的了解情況，進而評價學(xué)生整體的德育學(xué)習(xí)效果。書面考試長久以來都是考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，教師圍繞學(xué)生的考試成績來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這對于反饋學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)方面來說具有極為顯著的作用。但是，德育教學(xué)不僅僅有知識目標(biāo)，而且還囊括能力目標(biāo)以及品格目標(biāo)，書面考試評價模式僅僅能夠幫助教師了解學(xué)生對理論知識的理解情況，無法明細(xì)其是否受到德育的熏陶，學(xué)生有可能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的出勤情況、聽課情況、作業(yè)情況等都無法充分體現(xiàn)出來，其單一性并不能夠完整地顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重理論知識的考核，弱化德育課的教育功能

德育課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，更是為了強化學(xué)生的品行素養(yǎng)，這就是德育課與傳統(tǒng)專業(yè)課之間的直接差異。但是，現(xiàn)有中職德育課的評價模式普遍套用傳統(tǒng)文化課的考核模式，通過卷面考試的方法檢驗學(xué)生對于課程理論知識的學(xué)習(xí)效果。此種課程考核評價模式只能幫助教師明確學(xué)生掌握理論知識的程度，并不能夠判斷學(xué)生是否能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)變成為相應(yīng)的情感觀念，是否能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成自身情感意識的一部分。這種重視知識的考核模式嚴(yán)重偏離學(xué)生價值觀以及世界觀方面的成長需要，淡化了德育課應(yīng)有的教育功能。

（三）只注重考核結(jié)果，輕視教學(xué)流程的審核

僅僅注重考核結(jié)果往往會導(dǎo)致學(xué)生的壞習(xí)慣難以得到有效糾正，德育課需要著眼于學(xué)生的精神以及道德層面的成長，助力其養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，德育課的考核評價不僅僅體現(xiàn)于結(jié)果，更應(yīng)該體現(xiàn)于過程中，即在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該了解學(xué)生的思想動態(tài)情況以及其行為特征。而當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識時，由于受到應(yīng)試教育的影響，普遍為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，并非為了形成良好的道德素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中存在的各種不良習(xí)慣也難以獲得有效糾正，這無益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職學(xué)校德育課考核方式改進措施

（一）考核方式應(yīng)該朝多元化方向轉(zhuǎn)變

中職德育課考核方式主要是傳統(tǒng)筆試的形式，其并不能夠充分提高學(xué)生的德育水準(zhǔn)，根本原因在于考試內(nèi)容較難符合學(xué)生群體的基本需要，尤其是其對于學(xué)生實踐能力方面的考核嚴(yán)重不足。而在新形勢下，中職德育課的考核應(yīng)該重點落實于多元化教學(xué)內(nèi)容之中，只有這樣才能讓教師更為深刻地了解到學(xué)生在德育塑造方面的不足之處。新型考核方法有諸如材料分析、調(diào)查報告、辯論大會以及知識競賽等。如果想要多元化考核手法和日漸豐富的課堂內(nèi)容相互融合，那么就必須有效擺脫單一的試卷考核模式的束縛，做到卷面考評和師生觀察相互融合，鼓勵采用更為符合學(xué)生群體需要的考核手法。

傳統(tǒng)的中職德育課程的評價通常是通過筆試來考核學(xué)生對于書本知識的記憶程度以及理解程度，進而形成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，尤其是在傳統(tǒng)的期中考試以及期末考試之中，筆試模式為重點內(nèi)容，學(xué)生只需要充分掌握知識點就能夠獲得高分，教師最后只能根據(jù)試卷上的分?jǐn)?shù)差異來區(qū)分學(xué)生群體對德育知識的認(rèn)識。與此同時，由于德育知識內(nèi)容開放性較大，因此教師在判卷的時候常常會受到諸多主觀因素的影響，這樣必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響整體課程教學(xué)進度。

調(diào)查報告、材料分析等考核手段通常應(yīng)用于學(xué)生的課后練習(xí)以及單元測驗的過程中，針對某一問題來開展此種考核手段的效果要更好。大作業(yè)則通常采用階梯式提問手法，結(jié)合政治、經(jīng)濟以及社會熱點問題，全方位地強化學(xué)生的新鮮感。與其相互結(jié)合的批改模式則可以稍微放寬尺度，對各種符合利益的新觀點予以鼓勵，更為合理地分析相應(yīng)的實踐，用以合理地連接教材知識內(nèi)容，充分展現(xiàn)出學(xué)生群體的獨立創(chuàng)新意識。

小組活動以及辯論等方法則是較為新穎的德育課程考核模式，其往往能夠極大程度上地調(diào)動學(xué)生群體的興趣。例如開展“深度解讀學(xué)校規(guī)章制度”的小組活動，同時也可以為學(xué)生開展相應(yīng)的“吸毒明星戒毒后是否能夠重返娛樂圈”的辯論比賽，通過貼合當(dāng)前時代的論題來促使學(xué)生更為自主地進行學(xué)習(xí)、搜集資料。而在具體活動的過程中，學(xué)生能夠充分參與到活動之中，各抒己見，通過對抗形式的比賽來促使學(xué)生獲得成就感。

此外，還有部分德育考核以知識檢測為核心，除了閉卷考試外還可以利用辯論賽以及知識競賽等手段進行輔助，讓學(xué)生在緊張而又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中完成相應(yīng)的考核，加深學(xué)生的理解與記憶。

（二）考核內(nèi)容由知識深化轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)

為了學(xué)生能力方面的成長，是現(xiàn)階段職業(yè)院校德育課程改革的基本要素，其考核方法的改革同樣需要著眼于學(xué)生的能力成長，也就是說從以往的考核知識內(nèi)容的記憶程度轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力方面的考核。在考核內(nèi)容方面，不僅要考查學(xué)生對于各項理論知識的掌握，而且還需要考核學(xué)生對于各項知識的接受度，通過分析等促進學(xué)生個人思想素養(yǎng)的成長。

德育的考核注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求教師能夠充分挖掘潛藏于教材之中的合理因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生積極地參與到相關(guān)教育活動之中，促使學(xué)生更為積極主動地參與到教學(xué)考核活動之中，切實有效地強化學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在為學(xué)生講解關(guān)于經(jīng)濟社會課程內(nèi)容的過程中，教師可以要求學(xué)生在課后自行搜索有關(guān)的資料內(nèi)容，并針對性地理解說明我國社會保障制度的重要意義。

現(xiàn)階段德育考核模式普遍重視對知識內(nèi)容的深度考核，教師對學(xué)生的考核通常只考慮學(xué)生的層次以及其年級，而很少考慮學(xué)生的專業(yè)類別方面。不同專業(yè)對于學(xué)生知識水準(zhǔn)方面的要求存在本源上的不同，這種不同不僅需要教師因材施教，而且還需要教師“因材施考”。通過符合專業(yè)學(xué)生需要的考核手法來檢驗學(xué)生的能力，為各個專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備不相同的教育考核任務(wù)，促使學(xué)生通過不同任務(wù)實現(xiàn)針對性成長，這樣不僅能夠有效強化學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，而且還能夠提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)，為其今后的學(xué)習(xí)成長作鋪墊。

（三）考核主體由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?/p>

學(xué)生、文化課教師以及專業(yè)課教師都應(yīng)參與到德育課的考核評價活動之中，以全方位地實現(xiàn)考評工作的多樣性，幫助學(xué)生更為深刻地了解自身的不足之處，促進其良好德育思想的形成。評價主體的多元化是實現(xiàn)考核形式多元化以及考核內(nèi)容能力化的核心支撐，同時也是推進學(xué)生群體成長與發(fā)展的重要項目。中職學(xué)校德育教學(xué)活動著眼于學(xué)生思想的成長，這在無形之中加大了對評價主體的要求，也就是說學(xué)生無論是在校園、家庭抑或是在社會之中都有必要受到相應(yīng)的考核肯定，只有這樣才能促使學(xué)生形成更為完整的專業(yè)認(rèn)知。由此可見，評價主體絕對不能僅僅只有教師，更應(yīng)該有學(xué)生的家長以及學(xué)生自己，在多方共同努力的情況下才會構(gòu)筑出更為完整的考核評價體系，尤其是需要組織學(xué)生群體積極地參與到自評以及互評活動之中，以幫助學(xué)生更為深入地了解彼此的不足之處。

具體到實施層面來說，辯論會、知識競賽以及演講比賽等考核方式往往能起到更為優(yōu)質(zhì)的考核作用，學(xué)生在這些活動中進行的自評以及互評效果明顯要更高，與此同時在進行評價的過程中，學(xué)生還能加深對于當(dāng)前德育知識內(nèi)容的記憶，進行深度學(xué)習(xí)。主觀性較強的調(diào)查報告以及材料分析等考核模式則需要教師進行事前考核培訓(xùn)，并且確定相應(yīng)的評閱標(biāo)準(zhǔn)之后方可施行，通過訓(xùn)練來達到更為優(yōu)質(zhì)的互評效果。學(xué)生切實有效地參與到自評以及互評活動之中，能夠有效增強自身對于德育知識的重視度，充分展現(xiàn)出考核評價工作的公平以及客觀性。

如果要改變教師是唯一考核評價主體的做法，那么教師就有必要將評價考核工作做多元化處理，充分展現(xiàn)出學(xué)生在考核教學(xué)活動中的主要地位，為學(xué)生提供相應(yīng)的自評以及互評的機會。學(xué)生的家長也可以參與到評價過程之中，這樣可以讓評價結(jié)果更為精準(zhǔn)公平，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

總之，中職德育課考核評價是檢驗學(xué)生德育認(rèn)知能力的重要手段，由于其具有導(dǎo)向作用，因此需要從學(xué)生群體成長的角度著手，幫助學(xué)生樹立更為完整的科學(xué)發(fā)展觀念，探尋符合當(dāng)前社會發(fā)展的課程考核新模式，以此實現(xiàn)學(xué)生群體的多元化發(fā)展，為當(dāng)前中職德育提供更為有利的支撐，為學(xué)生群體的成長與發(fā)展提供源源不斷的動力。

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（責(zé)編 江月陽）