鄉(xiāng)村小學(xué)教師怎樣做好班級管理工作

陸永象

【摘 要】 在管理、組織和教育班級體時，小學(xué)班主任老師的地位和作用無法取代，他是推動學(xué)生健康成長和發(fā)展的重要載體，可以說，老師的班級管理直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。也正因此，如何進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)班級管理工作的強(qiáng)化已然成為現(xiàn)階段教育工作者的主要課題。基于此，本文針對小村小學(xué)教育怎樣做好班級管理工作進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村小學(xué)? 班級管理? 小學(xué)教師? 措施

作為學(xué)校開展教育教學(xué)中的重要組成，學(xué)生學(xué)習(xí)成長、知識掌握要以班級為主要陣地，作為重要的班級管理者教師不僅起到組織相關(guān)班級活動開展的作用，更是引導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、身體的全面發(fā)展。與此同時，其班級管理工作的高質(zhì)量開展更是對學(xué)生性格、品質(zhì)的發(fā)展起到重要的推動作用。也正因此，進(jìn)行小學(xué)班級管理工作的強(qiáng)化成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育工作者的主要任務(wù)。以下幾點是提高農(nóng)村小學(xué)班級管理工作質(zhì)量的策略，望對廣大農(nóng)村小學(xué)的班主任工作具備參考價值。

一、教師具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)

（一）專業(yè)素養(yǎng)

為了科學(xué)地開展班級管理工作，老師要具備多方面的知識，例如教育學(xué)、心理學(xué)等，以期在具體班級管理過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、道德品質(zhì)、升學(xué)等方面進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)。與此同時，教師必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，需要發(fā)自內(nèi)心熱愛、關(guān)愛學(xué)生，對所有學(xué)生都要一視同仁，進(jìn)而為班級管理的強(qiáng)化打下基礎(chǔ)。

（二）文化素養(yǎng)

相較于城市教育而言，農(nóng)村教育在各個方面還都存在一定的滯后性，所以要想讓學(xué)生能獲取和了解相關(guān)知識和文化，那么教師就必須要具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。與此同時，小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，對于新鮮事物非常敏感，并且接受新鮮事物的能力也相對較強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生雖然善于提出問題，但是自身思考能力卻受到年齡等因素的限制。所以，教師需要注重對自然領(lǐng)域的天文、醫(yī)學(xué)、物理、氣象、生物、化學(xué)，再到社會領(lǐng)域的風(fēng)俗、歷史、經(jīng)濟(jì)、道德、文化、政治等領(lǐng)域?qū)W科有一定的涉獵，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行知識面的拓寬。

（三）能力素質(zhì)

教師要想進(jìn)一步提高班級管理效果，必須具備較強(qiáng)的組織能力、表達(dá)能力。針對組織能力而言，如若教師缺乏組織能力，會使得班級管理變得愈發(fā)混亂和無秩序。因為教師需要面對幾十名學(xué)生，但是學(xué)生個體差異化明顯，而要想讓所有學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，就必須要求教師具備較強(qiáng)的組織能力。而針對表達(dá)能力而言，教師在具體教學(xué)過程中，需要通過較強(qiáng)的表達(dá)能力來清楚、準(zhǔn)確地為學(xué)生進(jìn)行知識教育，以及思想觀念的闡述，進(jìn)而達(dá)到教育、影響學(xué)生的目的。其中，言語表達(dá)能力與氛圍表達(dá)能力屬于重要的表達(dá)技能?；诖?，教師必須要言之有理、真實可信、形象生動、引入入勝。

二、善于教學(xué)資源的開發(fā)

可以通將三農(nóng)政策充分融入到班級管理之中，通過讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村生產(chǎn)活動的體驗，實現(xiàn)對班級管理效果的進(jìn)一步提高。

（一）走進(jìn)科技種養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生去對科技種養(yǎng)進(jìn)行了解，讓學(xué)生充分認(rèn)知到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與科技之間存在的關(guān)聯(lián)。例如在實際班級管理中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶一些特色農(nóng)產(chǎn)品，然后在班級中為大家分享，再由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，以此幫學(xué)生深入了解相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品。其次，教師可以組織學(xué)生到附近的種植基地、養(yǎng)殖場等進(jìn)行參觀，或者是邀請相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校講課，進(jìn)而幫助學(xué)生明確科技帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）體驗農(nóng)民生活

雖然當(dāng)前學(xué)生處于農(nóng)村地區(qū)，但是在社會不斷發(fā)展背景下，我國新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)頗具規(guī)模，所以很少有學(xué)吃過苦，再加上父母的疼愛，致使大部分農(nóng)村小學(xué)生未真正體驗過父母的辛苦?；诖?，教師可以組織學(xué)生開展體驗生活活動?？梢越M織學(xué)生開展摘玉米比賽、挖紅薯比賽等，幫助學(xué)生體會生活，并加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

三、班級管理工作的強(qiáng)化

（一）注重健全班級管理制度

教師需重視對班級管理制度的完善和健全，以此為班級管理工作開展提供保障。當(dāng)然，教師也需明確，管理制度的構(gòu)建并不等同于對學(xué)生進(jìn)行“卡、壓、要”，也不能過于重視對制度的實施，需要結(jié)合具體情況，制定符合班級管理工作開展的制度規(guī)定，以期班級管理制度最大化作用的發(fā)揮。與此同時，需注重制度之間關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化，進(jìn)而形成整體效應(yīng)，結(jié)合具體情況進(jìn)行新舊制度的銜接，促使各個制度之間形成相互促進(jìn)、相互制約的形式，進(jìn)而為班級管理工作開展提供保障。

（二）家校聯(lián)合

學(xué)校雖然是學(xué)生主要學(xué)習(xí)陣地，但是學(xué)生第一堂課、第一所學(xué)校，是家庭以及父母的教誨，父母日常的言行舉止、行為習(xí)慣都會深深影響到學(xué)生的發(fā)展，所以，教師必須重視對家庭教育的開展。在具體班級管理中，積極聯(lián)動學(xué)生父母，開展高質(zhì)量的家庭教育來幫助學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)班級管理工作是一項長期性的項目工程，如若僅靠教師自身的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法到達(dá)要求和目標(biāo)的。教師需要秉承著“學(xué)生本位”的思想，實施科學(xué)的優(yōu)化措施，以期小學(xué)班級管理效果的最大化提升。

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