幼兒園科學(xué)活動的生活化

石娜娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?？茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地為幼兒的生活服務(wù)?！敖逃菫榱送隄M的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等，內(nèi)容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學(xué)教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界呢？

一、 幼兒科學(xué)活動內(nèi)容必須來源于生活

科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。

例如小班上學(xué)期有一節(jié)科學(xué)活動《自然角里的小烏龜》，小烏龜是幼兒在生活中見到過的小動物，孩子們也非常的喜歡，對其外形比較熟悉，在活動中，我把自然角里的小烏龜請到了課堂上，讓幼兒對其觀察，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)小烏龜是由頭、身體、腳、尾巴四部分組成，他們還知道烏龜還有一個硬硬的殼，是用來保護(hù)自己的，并通過平時在自然角對小烏龜?shù)恼疹?，了解烏龜?shù)囊恍┥盍?xí)性?？茖W(xué)教育內(nèi)容的生活化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能;為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和背景。

我們要有一顆細(xì)致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)。即要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發(fā)揮它們的教育價(jià)值。在一次戶外活動時，幾個幼兒仰著頭，小手指著附近建筑工地上的大吊車，議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。如何利用這輛大吊車，發(fā)揮它的教育價(jià)值呢？我們就即刻組織幼兒走近大吊車，觀察吊車的運(yùn)作過程，讓幼兒了解到吊車的作用，知道大吊車幫助我們解決許多困難，為我們生活帶來便利。

二、 幼兒科學(xué)活動形式生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)，而科學(xué)探究活動的優(yōu)勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在每次活動中，我們總是采用設(shè)置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設(shè)猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進(jìn)行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發(fā)現(xiàn)只要給幼兒機(jī)會去嘗試、去實(shí)驗(yàn)、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產(chǎn)生新的好奇，不斷追求科學(xué)真理。

例如小班科學(xué)活動《種大蒜》，在活動前，我為每位小朋友準(zhǔn)備了一顆大蒜和一個小盆子，為幼兒種大蒜做好充分的準(zhǔn)備，活動開始，我先請幼兒觀察大蒜，讓幼兒通過看、聞、摸、掰等方法讓孩子記住大蒜頭的特征，接著我拿了一盆已經(jīng)發(fā)了芽的蒜苗，引導(dǎo)孩子想一想怎樣讓蒜頭變樣發(fā)芽了？孩子們的想法很多，有的說種在水里、土里，有的說種在沙子里，我和孩子們一起在學(xué)校的后操場花園里探索種大蒜的方法，新鮮的種植場景大大激發(fā)了幼兒參與種植的興趣，最后得出大蒜種在土里是最合適的，在種大蒜的操作活動中，幼兒樂意模仿老師的基本動作“按、壓”進(jìn)行大蒜種植，在學(xué)會種植技能的同時，鍛煉了幼兒小肌肉，提高幼兒手指的靈活性。真實(shí)的種大蒜這一實(shí)踐操作的形式也讓幼兒體會了探究的過程和快樂，孩子在學(xué)種大蒜的真實(shí)的活動中，提高了幼兒的觀察力，動手能力，語言表達(dá)能力，使幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，沒有絲毫的壓力，讓多數(shù)幼兒達(dá)到了目標(biāo)，順利的完成了本活動。在以后的教學(xué)活動中，我將更多關(guān)注如何將靜態(tài)知識還原為動態(tài)過程，如何讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，設(shè)計(jì)出更多更好的活動來滿足幼兒的需要。

三、 幼兒科學(xué)活動應(yīng)更好地為生活服務(wù)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會生活為主要目的。所以科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識解決生活中的問題。例如中班科學(xué)活動《電動玩具》，電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動中，我把電動玩具中的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。當(dāng)有幼兒提出給玩具裝上電池的想法后，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行操作，有的孩子把電池裝反了，有的電池太小、型號不對，玩具動不起來。這時我沒有著急把答案告訴幼兒，而是讓幼兒反復(fù)試驗(yàn)操作，最后孩子們成功了，玩具動起來了，孩子們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，當(dāng)每個幼兒的玩具都動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，以后他能夠用今天學(xué)到的本領(lǐng)為自己服務(wù)，解決了幼兒的一些實(shí)際問題。

生活中蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)存在于生活中。幼兒生活在豐富多彩的科技社會，他們與自然、與社會直接接觸，通過自身的感官認(rèn)識和周圍的物資之間的關(guān)系，積累粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓科學(xué)活動真正成為溝通幼兒生活與學(xué)習(xí)的橋梁。