初中科學(xué)探究教學(xué)中的典型問(wèn)題與解決策略分析

陳金堯

【摘 要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與理念也在逐漸改善，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視度越來(lái)越高。初中學(xué)生是成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是形成人生觀(guān)和世界觀(guān)的重要階段。而初中科學(xué)屬于一門(mén)科學(xué)性的課程，科學(xué)的內(nèi)容主要包括生命科學(xué)、科學(xué)探究以及地球與空間科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)等方面，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要課程。而在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地探究科學(xué)知識(shí)。本文簡(jiǎn)要分析了初中科學(xué)探究教學(xué)中的典型問(wèn)題與解決策略。

【關(guān)鍵詞】 初中科學(xué)? 探究教學(xué)? 解決策略

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)所需人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)效率存在較大的聯(lián)系，提高教學(xué)效率與質(zhì)量也是廣大教師積極探索的重要課題。初中科學(xué)的教學(xué)效率也非常受到教師的重視，在科學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生探究過(guò)程中的體驗(yàn)感。并學(xué)會(huì)一定的思維方法，從而更好地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此在科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要遵循以思維指導(dǎo)為中心和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體等教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1. 生活化內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師均處于教學(xué)的主體地位?！疤铠喪健苯虒W(xué)是教師普遍采用的教學(xué)手段，學(xué)生在此種教育方式下，自身的學(xué)習(xí)興趣也受到一定的遏制。并且，學(xué)生處于被動(dòng)的地位時(shí)，也讓學(xué)生的思考空間被不斷壓縮，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。因此，教師在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中，需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)同時(shí)也是一門(mén)趣味性比較濃的課程，在探究過(guò)程中也可以讓學(xué)生的體驗(yàn)感得到增強(qiáng)。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律或真理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述“水資源的利用和保護(hù)”這一章節(jié)時(shí)，本文主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水與人類(lèi)生活的關(guān)系，并養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)。因此，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中常常會(huì)看到哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，或是讓學(xué)生講一下水在人們生活中起到哪些作用，水平時(shí)都被用到哪里去了呢？教師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題，可以為學(xué)生構(gòu)建出較為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。并且學(xué)生在聯(lián)系生活時(shí)，也可以很好地理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握度，豐富學(xué)生的精神世界。

2. 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，科學(xué)探究的過(guò)程中更是如此。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容有許多需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。并且需要學(xué)生參與其中，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活規(guī)律。教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。例如，在講述物質(zhì)的導(dǎo)電性和電阻這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)在導(dǎo)電性上存在的差異，并測(cè)量其電阻的大小。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)測(cè)量物質(zhì)的電阻。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握較好的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，也需要以身作則，為學(xué)生做好表率作用。同時(shí)，在測(cè)量電阻之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生探究這些物質(zhì)存在電阻上的差異性的原因是哪些，通過(guò)刨根問(wèn)底的方式，讓學(xué)生的探究意識(shí)得以形成。并且，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。

3. 利用探究式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，其往往均是自變量與因變量之間的關(guān)系，從諸多因素中提取出主要變量并使用將自身的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，提取問(wèn)題的能力是教師與學(xué)生均必備的技能之一。而教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往只重視學(xué)生提出問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)和好壞，而忽視了提問(wèn)方式的引導(dǎo)。提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住主要的變量，使得問(wèn)題的核心出現(xiàn)缺失。因此初中科學(xué)的探究性教學(xué)，需要提出探究性的問(wèn)題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講述“氣體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系”這一概念時(shí)，教師講述出一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來(lái)提出問(wèn)題。如，兩張紙放在嘴邊，往中間吹氣時(shí)，紙張會(huì)合攏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生一般會(huì)提出：紙張為什么會(huì)向兩邊合攏呢？此時(shí)學(xué)生的提問(wèn)只看到了表面現(xiàn)象，而沒(méi)有從因果關(guān)系出發(fā)來(lái)思考。而若是學(xué)生提出“氣壓與流速之間存在哪些聯(lián)系”這一問(wèn)題時(shí)，則是深入本質(zhì)的提問(wèn)，從現(xiàn)象的因果關(guān)系出發(fā)來(lái)提出問(wèn)題。因此在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生均需要掌握探究性的提問(wèn)方式，并引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的原則和方法。探究性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并以學(xué)生的思維發(fā)展為中心，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成良好的探索精神。

4. 結(jié)語(yǔ)

初中科學(xué)是初中教育中的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。并且，學(xué)生在探究式科學(xué)課堂中，也可以養(yǎng)成良好的探究意識(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中也存在一些亟待改善的問(wèn)題，教師需要不斷更新自身的教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合新時(shí)代下的新型教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)出創(chuàng)新型的科學(xué)探究課堂，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧曉南，邵文祥，路千里等.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017，20（1）：238-240.

[2] 謝昱圣.從“假探究”走向“真探究”——初中科學(xué)探究教學(xué)中的典型問(wèn)題與解決策略[J].上海教育科研，2017，16（12）：82-83.

[3] 葛元鐘.初中科學(xué)課堂典型任務(wù)范式中高階思維能力的培養(yǎng)——以浙教版科學(xué)中考復(fù)習(xí)“動(dòng)勢(shì)能轉(zhuǎn)化”為例[J].中學(xué)物理：初中版，2018，36（12）：48-51.