“樂動”星級綜合評價體系的實施途徑

凌軍霞

【摘要】本文以玉林市玉州區(qū)萬秀小學(xué)實踐教育質(zhì)量綜合評價為例，論述“樂動”星級綜合評價體系的實施途徑，構(gòu)建“樂動”星級綜合評價體系頂層設(shè)計，打造出人人參與評價的文化形態(tài)“樂動”校園，以構(gòu)建任務(wù)明確的管理系統(tǒng)，采用具有易操作性的評價工具，以探究多元化的綜合評價內(nèi)容和方式，推動學(xué)校教育質(zhì)量的有力提升。

【關(guān)鍵詞】綜合評價 教育質(zhì)量 萬秀小學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0006-03

教育部《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》（以下簡稱《框架》）中，要求從“學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔狀況”五個方面形成20個關(guān)鍵指標，用綜合性的教育質(zhì)量評價標準，引導(dǎo)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。在教育質(zhì)量評價改革試驗的促進下，我校探索出以學(xué)校“樂動”文化為引領(lǐng)，適合師生評價能動成長的“個性”研究成果——“樂動”星級綜合評價體系?！皹穭印毙羌壘C合評價體系的價值品質(zhì)，體現(xiàn)在依據(jù)《框架》引領(lǐng)，以社會主義核心價值觀為教育核心，培養(yǎng)具有中國核心素養(yǎng)的學(xué)生為積淀，把人的內(nèi)在品質(zhì)作為價值評價的重點。以下，筆者以玉林市玉州區(qū)萬秀小學(xué)實踐教育質(zhì)量綜合評價為例，探索“樂動”星級綜合評價體系，對于關(guān)注學(xué)生形成內(nèi)在品質(zhì)的多樣性與外在成長價值的多維性實施路徑。

一、構(gòu)建“樂動”星級綜合評價體系的頂層設(shè)計

在不斷深化教育改革的背景下，教育評價作為教育工作的指揮棒，在教育工作方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校緊緊圍繞習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，明確探索教育質(zhì)量綜合評價體系的頂層設(shè)計引領(lǐng)，即依據(jù)《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》）及《框架》精神，依托MS-EEPO有效教育的理論及操作體系，結(jié)合學(xué)校體現(xiàn)“處處是教室、處處是展臺、處處是講臺”，無處不教育動靜結(jié)合可操作性“樂動”文化創(chuàng)建，構(gòu)建出“樂動”星級綜合評價體系，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

二、打造人人參與評價的文化形態(tài)“樂動”校園

學(xué)校重視校園空間的教育評價價值，既思考“學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)方式”，也思索“什么樣的學(xué)校環(huán)境適合學(xué)生綜合評價促能動成長”。校園空間的背后是對學(xué)生的認知，是對學(xué)校文化的認同以及對教育的認識。學(xué)校以“讓孩子們享受教育的快樂”為辦學(xué)理念，一是創(chuàng)設(shè)人人參與的評價文化氛圍?；顒訁^(qū)域、櫥窗、活動區(qū)域、樓道、連廊、長廊、運動場域，校園處處都是師生參與創(chuàng)作和評價的作品，形成動態(tài)的校園文化等，使學(xué)生對自我綜合評價形成一種自覺，讓綜合評價促進學(xué)生能動成長。二是創(chuàng)建區(qū)域活動平臺。根據(jù)“處處是教育、處處是講臺、處處是展臺”的理念，校園設(shè)立有藝術(shù)廳、體育廳、休閑廳、創(chuàng)意廳等區(qū)域活動廳，建有萬秀書苑、機器人室、陶藝室、美術(shù)室、音舞室等區(qū)域開展活動。每個區(qū)域有思維墻，學(xué)生根據(jù)思維發(fā)散自主確定創(chuàng)作，在每個區(qū)域設(shè)有展臺，給學(xué)生創(chuàng)造人人參與創(chuàng)作、人人參與評價的機會。學(xué)生在活動區(qū)域里既得到“學(xué)、思、行”的實踐能力評價，獲得思維擴張，又感受到快樂，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛能。

三、研發(fā)任務(wù)明確的科學(xué)管理系統(tǒng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)校以“樂動”文化立足校本，以生為本，構(gòu)建一個科學(xué)的、任務(wù)明確的組織管理系統(tǒng)，形成以團隊形態(tài)實現(xiàn)評價工作人文管理特色——Z管理。評價組織管理體系由團隊、團聯(lián)隊組成，成立教師團隊、班級團隊、少先隊團隊、家長團隊等平行性團隊，由團隊形成交互型的團聯(lián)隊，構(gòu)建平行性、交叉性的管理方式，采用自上而下及自下而上管理、彈性管理、矩形結(jié)構(gòu)管理、集成管理等管理調(diào)控，使各階段、各部門的工作能夠有序進行，順利高效地完成各自的質(zhì)量目標。學(xué)校以MS-EEPO有效教育的管理方式、操作方式進行評價調(diào)控管理，形成“人人重視綜合評價，人人探究綜合評價”的良好氛圍，促進教師、學(xué)生、家長全員參與到綜合評價實踐中。

《意見》初步建立綜合評價的指標框架，但還需按照學(xué)校的不同性質(zhì)和特點進一步研究細化。學(xué)校的Z管理根據(jù)“學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔狀況”五大板塊20小項指標，依托“爭星”的評價方式構(gòu)建學(xué)生“樂動”星級綜合評價結(jié)構(gòu)框架，20小項指標分別細化為包括禮儀星、勤儉星、環(huán)保星、安全星、守紀星、誠信星、尊重星、樂觀星、愛國星、集體星、愛校星、夢想星、會學(xué)星、實踐星、合作星、樂思星、體能星、審美星、約束星、才藝星、能動星、快樂星等38顆星的星級評價。用星級評價的方式對學(xué)生分低、中、高年段進行全面分層評價，制訂各星的三級評價標準，一級是評價要點，自編三字歌謠讓學(xué)生熟記，二級是評價范疇，三級指標是具體量化標準。對一些抽象指標如理想信念、求知欲等都開發(fā)有效的量化標準，讓評價內(nèi)容變得具有操作性和實效性。這個“爭星”評價是一個開放的系統(tǒng)，能實現(xiàn)評價的關(guān)鍵在于全面性和可操作性，特色在于“爭星”評價是根據(jù)三級評價標準，各年級各班根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段以及評價目標的差異，及時進行調(diào)整，可增可減、靈活評價。

“樂動”星級綜合評價體系，采用自上而下及自下而上管理，改變以往分散、隨意的行為研究做法，集點狀為塊面，變零星為序列，保證學(xué)生綜合評價建設(shè)不斷向綜合性、系統(tǒng)性發(fā)展。這樣有利于促進學(xué)生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展;有利于促進學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長差異，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，為達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標提供重要依據(jù)。

四、采用具有易操作性的評價工具

在實施學(xué)生“樂動”星級綜合評價時，評價工具是對學(xué)生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，也是實現(xiàn)學(xué)生“樂動”星級綜合評價監(jiān)測結(jié)果的主要手段。評價工具的研發(fā)采用綜合觀察評價、交流評價、測驗評價、操作評價、展示評價、自評互評等多種方式，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合有效的監(jiān)測，記錄學(xué)生綜合、動態(tài)的成長，真實全面反映學(xué)生的成長狀況。如品德發(fā)展水平星級評價中，首先根據(jù)學(xué)校架構(gòu)的“一三三三四”樂動德育體系，制訂禮儀星、節(jié)約星、環(huán)保星、安全星、守紀星、誠信星、愛國星、愛校星等三級評價指標，每個星級評價運用MS-EEPO有效教育操作方式的操作點，如5J中的單元組、表達呈現(xiàn)、約定等作為評價的載體，這些載體也制訂相應(yīng)的評價要求。其次，分學(xué)期制訂學(xué)校德育評價調(diào)控表、活動推進表，制訂校級管理評價工具。班級制訂推進表、活動評價工具。活動評價工具還要根據(jù)具體活動要求，再修改相應(yīng)的評價量化標準。如在“愛心義賣活動”中，誠信星的評價量化標準，修改為買賣誠信方面更細化的量化標準。這樣的評價工具雖然多，但做到簡單易操作，實現(xiàn)學(xué)?！嗉墶獑卧M—個人這樣自上而下的監(jiān)控，進而自下而上的檢測評價，有效解決“如何監(jiān)測到學(xué)生個人”這一評價難題，體現(xiàn)平行、交叉的多元評價方式，展現(xiàn)星級評價及評價工具的時效性和科學(xué)性。

此外，我們開發(fā)學(xué)業(yè)負擔狀況監(jiān)測系列評價工具，既有校級的，又有班級的，校級的評價工具有星級評價工具、心理測壓工具、問卷調(diào)查工具;班級的評價工具有學(xué)習(xí)興趣調(diào)查工具、活動星級評價工具、思維排序工具等一系列工具。評價工具的實施，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，特色化、多樣化地客觀呈現(xiàn)評價結(jié)果，能快速有效地監(jiān)測每一名學(xué)生的行為評價結(jié)果，保證評價結(jié)果可查、可信、可用，讓評價成為孩子快樂學(xué)習(xí)和活動的動力源。

五、探究多元化的綜合評價內(nèi)容和方式

教育評價的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)在評價內(nèi)容從評價已知轉(zhuǎn)向評價未來生存的能力。教育評價的內(nèi)容要指向?qū)W生適應(yīng)未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)。制訂評價標準及相應(yīng)的評價工具，更重要的是在實踐中進行評價操作，以檢驗評價標準及相應(yīng)的評價工具是否具有可操作性。

（一）“3+7”星級活動評價方式

星級評價主要以“四個養(yǎng)成”——人格養(yǎng)成、文化養(yǎng)成、興趣養(yǎng)成、能力養(yǎng)成等開展系列活動為有效載體，針對評價內(nèi)容進行綜合評價，探究構(gòu)建學(xué)生個體發(fā)展的綜合素養(yǎng)有效途徑?！?+7”指的是3次班級檢測評價及7次校級檢測評價活動，每學(xué)期以10次檢測評價活動對學(xué)生做出星級評價。如學(xué)校開展的三項特色活動“童心向黨，夢想飛揚”大課間活動、“樂動傳愛心，奉獻萬秀情”義賣活動和“親近自然，樂動無限”校園露營節(jié)活動，是綜合評價監(jiān)測學(xué)生“爭星”表現(xiàn)的校級活動。每項活動制訂相應(yīng)的星級評價標準，達到標準即可獲獎，側(cè)重對學(xué)生行為評價。

另外，通過以課堂、活動觀察為評價平臺，形成多樣化的學(xué)生綜合評價方式，既有包括活動式、實踐式、滲透式、嵌入式、互動式的過程性評價，又有包括量化式、檢測式、問卷式、總結(jié)式的終結(jié)性評價。過程性評價和終結(jié)性評價靈活多樣，突出平行性和交叉性的評價功能，突現(xiàn)星級評價的易操作性和易接受性。

（二）“樂動”校本課程評價方式

“樂動”星級綜合評價體系與教育教學(xué)深度融合的實踐，涵蓋學(xué)校為學(xué)生成長創(chuàng)建的所有活動。其中“樂動德育”的“一三三三四”德育活動、“樂動美育”的“七個美”系列特色活動、“樂動課堂”的課型、學(xué)習(xí)等系列方式、“樂動課程”的學(xué)生評價互動的“樂動”校本課程群，包括獨具特色的《樂動足球》《樂動詩詞》《時節(jié)之美》等，如以“二十四節(jié)氣”為主題的校本德育課程——《時節(jié)之美》，以半個月開展一次的節(jié)氣綜合課程，課程內(nèi)容涵蓋節(jié)氣認知、全學(xué)科滲透、傳統(tǒng)文化、愛國主題、多元智能等，每個節(jié)氣確定不同的星級評價標準，各班根據(jù)實際操作修改細化量化的星級標準，如“春分”節(jié)氣課程，低年段是“實踐星、愛國星、勞動星”的基本“爭星”評價，高年段則是“實踐星、愛國星、樂思星、勞動星”更高一級的“爭星”評價。課程實施不局限于教室，而是拓寬學(xué)習(xí)空間，不同的學(xué)習(xí)空間增加不同的“爭星”評價。學(xué)校劃分活動區(qū)域，以班級為單位輪流到藝術(shù)廳、體育廳、休閑廳、主題廳、萬秀書苑、機器人室、陶藝室、美術(shù)室等區(qū)域開展活動，教師盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機會，如在“萬秀書苑”增加“閱讀星”評價，在“藝術(shù)廳”增加“才藝星”評價等。評價——監(jiān)測——發(fā)展——評估——完善的實踐過程，為學(xué)生提供更多快樂有效、自主選擇的學(xué)習(xí)、評價平臺?！皹穭印毙１菊n程的評價方式，改變了一直以來只關(guān)注學(xué)生發(fā)展的目標整體性、行為規(guī)范化，突出表現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生年段特殊性和教育個性化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主動性，多元綜合評價學(xué)生，監(jiān)測學(xué)校的教育質(zhì)量。

（三）學(xué)業(yè)發(fā)展水平“樂考”評價方式

《框架》明確指出評價中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的四項指標：知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平檢測是通過書面考試而獲得，以檢測學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。書面考試評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵功能和發(fā)展性功能的弊端。因此，如何有效全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平成為我校探索的重點。

書面考試評價過于關(guān)注學(xué)科知識的認知把握度，無法檢測學(xué)生口頭表達能力、動手能力、創(chuàng)作能力、思維發(fā)散呈現(xiàn)和合作交流呈現(xiàn)等能力?！皹房肌被顒臃绞降谋O(jiān)測，得出本學(xué)期學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展水平的監(jiān)測結(jié)果，更加全面地對學(xué)生在知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵性指標進行評價。如對三年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)能力檢測，以樂動+檢測+評價的思路開展“樂考”特色活動，確定“書寫星、習(xí)作星、閱讀星、樂思星”等八顆星的星級評價來開展活動。教師根據(jù)三年級語文學(xué)科課標要求，科學(xué)設(shè)計形式多樣的檢測項目，語文學(xué)科如“說名人事跡”“你做我猜”“說話達人”“快樂誦讀”“我是小小書法家”等，數(shù)學(xué)學(xué)科的“速算競賽、合作編題、你撥我說、巧手折紙、快樂拼圖、游戲高手、巧解數(shù)獨以及購物能手”等。這些考查項目有學(xué)生獨立自主完成的，也有單元組合作完成的，有口頭表達，也有動手操作，從不同層面檢測學(xué)生在本年級學(xué)業(yè)發(fā)展水平方面的綜合表現(xiàn)。

“樂考”活動的題目都是教師根據(jù)各學(xué)科、各學(xué)段、各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)能力及年齡特點等進行設(shè)計，檢測內(nèi)容、形式多樣化，有利于在活動中檢測學(xué)生的多元智能水平，更有利于促進學(xué)生能動、健康地發(fā)展。實施“樂考”活動評價引領(lǐng)師生從知識灌輸，向思維品質(zhì)訓(xùn)練和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過渡，不僅考查學(xué)生對知識技能的掌握程度，還更加有效地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)階段性的動手操作、實踐能力、口頭表達、思維發(fā)散和合作交流等方面的變化與進步，有效解決學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價單一性的難題，實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平檢測評價從認知水平到非認知品質(zhì)的提升。

（四）網(wǎng)絡(luò)綜合評價方式

網(wǎng)絡(luò)綜合評價依托“樂動”星級綜合評價系統(tǒng)，開展可監(jiān)控性評價，如評價軟件設(shè)置于校園評價系統(tǒng)，包括班級、校級、家庭系統(tǒng)，可根據(jù)需要設(shè)置為多級板塊，各板塊按各級指標設(shè)定按鍵，評價均可按鍵完成。網(wǎng)絡(luò)綜合評價具有反饋及時、真正平等、真實可見的優(yōu)勢。利用校園局域網(wǎng)，搭建星級綜合評價網(wǎng)上評價檢測平臺，如利用信息化技術(shù)，配合對師生課堂表現(xiàn)真實量化即時性評價，便于家校溝通，具有基于小學(xué)生年齡特點的構(gòu)建原則，又獨具特色深受學(xué)生喜歡，減輕師生過程性評價負擔，可以發(fā)揮綜合評價本身對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的推進作用。

實踐證明，通過有效創(chuàng)新途徑實施學(xué)生“樂動”星級綜合評價，做到多角度全方位監(jiān)測學(xué)生個體綜合素質(zhì)過程性和結(jié)果性發(fā)展情況，實現(xiàn)學(xué)生評價監(jiān)測成長根本目標。教學(xué)通過一系列概念、方法和技術(shù)上的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育質(zhì)量綜合評價的多元化，為教與學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)個性化、具體化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標，促進學(xué)生能動性成長。學(xué)生“樂動”星級綜合評價的實施，促進我校教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價方式的深刻變革，對學(xué)校的教育質(zhì)量具有強大的提升作用。

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作者簡介：凌軍霞（1970— ），女，廣西崇左人，高級教師，廣西特級教師，廣西基礎(chǔ)教育名師，廣西基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程培養(yǎng)對象，玉林市“十佳校長”，研究方向：教育質(zhì)量綜合評價。

注：本文系2017年省級C類課題“玉州區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價有效策略的研究”（立項編號：2017C200）研究成果。

（責(zé)編 楊 春）