核心素養(yǎng)視野下的小學語文作文教學

隆拾梅

摘 要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！崩锩娴摹罢妗本褪恰罢嬷?、真本領(lǐng)、真道德”，這與提倡的核心素養(yǎng)不謀而合。因此在語文教學中的作文教學既要著眼于學科本質(zhì)即人文性和工具性的統(tǒng)一，又要從本質(zhì)出發(fā)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學；核心素養(yǎng)；寫作能力

在日益重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，語文教學還能像以前那樣教嗎？傳統(tǒng)的作文教學還能否適應(yīng)時代的發(fā)展？陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！崩锩娴摹罢妗本褪恰罢嬷⒄姹绢I(lǐng)、真道德”，這與我們所提倡的核心素養(yǎng)的六大方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新不謀而合，真理總是經(jīng)得起時間的考驗。因此我們語文教學中的作文教學既要著眼于學科本質(zhì)即人文性和工具性的統(tǒng)一，又要從本質(zhì)出發(fā)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、追根溯源，回歸本質(zhì)，正確認識作文教學

寫作，一個涉及復(fù)雜的認知活動的過程，寫作過程中涉及許多相互影響、相互作用的活動。例如：材料的提取、重組、寫作、修改等。因此，作文教學不能僅僅關(guān)注學生紙上的文字，而應(yīng)從整個寫作過程進行指導(dǎo)，從積累開始重視，讓學生有話可說、有內(nèi)容可寫、有感想可發(fā)?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出積累主要來源于兩個方面：課內(nèi)外閱讀和生活實際。

（一）重視閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯虝粌H要重教更要重視學生的“讀”。語文的字詞句篇、語修邏文的積累是建造寫作這座大廈的根基，單純地靠語文課本上的知識是遠遠不夠的，因此我們要讓學生走進書的海洋，沐浴人類的智慧，養(yǎng)成閱讀的習慣，愛上閱讀，我們可以課文為中心開展同主題的課外書閱讀或者作者的系列作品閱讀；也可以給學生充分的自由，讓學生選擇自己喜歡的書讀再進行引導(dǎo)或者根據(jù)學生的興趣推薦適合他們閱讀的書籍、報紙、雜志，將其帶進教室，師生來共讀一本書。只有具備一定的閱讀量才能讓學生厚積薄發(fā)，進而使學生的人文底蘊進一步提高。

（二）聯(lián)系實際

生活中點點滴滴的小事情都可以成為我們寫作的素材。因此我們要引導(dǎo)學生去觀察生活、體驗生活、感悟生活。鼓勵學生以自己的思維觸角對外界予以深切的關(guān)注和體驗，使學生寫出的文字飽含自己的生命情思和獨特的韻味，如，每當傳統(tǒng)節(jié)日到來之時，讓學生跟隨著家長走出家門、走進社會去了解節(jié)日起源，感受節(jié)日風俗，體會傳統(tǒng)風俗，然后撰寫成文。寫景作文時，直接帶著學生走出教室來到校園里，讓他們親身感受周圍的美景，甚至還可以帶領(lǐng)著學生一起唱應(yīng)景的歌曲，吟誦相應(yīng)的詩歌，這樣一個短暫的旅途既可以給學生帶來真實的經(jīng)歷又可以帶來美的享受，使學生“我手寫我心”，筆端不自覺地流淌出美的思想、美的文字、美的旋律。

二、營造氛圍，激發(fā)寫作興趣

學生害怕寫作文、不愿意寫作文究其原因就是因為缺乏興趣。興趣是推動學生學習和進步的內(nèi)驅(qū)力。只有學生的學習興趣得到了有效的激發(fā)，才能使他們產(chǎn)生想寫作的欲望，使自己的寫作能力得到提升。

（一）及時鼓勵

傳統(tǒng)的作文教學缺少對學生個性、品質(zhì)、思想的培養(yǎng)，對學生的內(nèi)在思想重視不夠，對學生個性成長過程中需要的心理體驗重視不夠，一旦學生在某一篇作文中提出自己的獨特的想法總是會被老師否定，長期得不到肯定的情況下必然會使學生喪失表達自己想法的意愿。因此教學過程當中，教師要及時地肯定和鼓勵學生偶爾迸發(fā)出來的個性想法。

（二）寓教于樂

好動愛玩是孩子天性。作文教學中，教師如果單純給學生講解寫作的格式、套路勢必會讓學生覺得乏味枯燥，自然提不起興趣。我們要將作文教學從傳統(tǒng)的“你說我聽”中解放出來，關(guān)注學生認知水平，多創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、富有想象力的游戲和活動來提高學生課堂的參與度，讓學生在參與的過程中學習作文，讓學生在游戲的過程中領(lǐng)悟。如學習細節(jié)描寫，可以在課堂上設(shè)計“啞劇對對碰”的活動，讓學生僅通過動作和表情來表演指定的故事，其他觀看者通過自己的語言把觀察到描述出來。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新寫作能力

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學評價內(nèi)容和方法都較為單一，幾乎都是學生寫完作文然后統(tǒng)一由教師來進行打分評改。我們需要讓學生參與到評價中來。如，我們可以舉辦一場作文展覽會，把每一位學生的習作展覽出來，讓學生來做評委，將自己的想法和感受寫下來并貼在相應(yīng)的作文旁，然后再進行開展一場交流會和反饋。這樣在傾聽他人的意見和表達自己的思想的過程中擦出智慧的火花，進而提高了自己的獨立思維能力。

寫作是學生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)正確認識寫作教學的本質(zhì)，積極創(chuàng)新教學方法，將寫作教學與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生寫作能力的同時提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]江躍.基于核心素養(yǎng)的初中AFL作文教學模型的建構(gòu)與運用[J].教育測量與評價，2017（1）：23-29.

[2]張長亮，汪溪.核心素養(yǎng)視野下作文教學的新思路[J].教育與教學研究，2016，30（11）：118-122.

[3]劉藝玲.踐行核心素養(yǎng)理念，提升作文教學效率[J].作文成功之路（上），2018（3）.

[4]王玉花.基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（10）：36-37.