重在引導(dǎo)，有效提升小學生的英語閱讀效率

張海艷

摘 要：閱讀是小學生進行英語學習的重要途徑。由于小學生剛剛接觸英語，他們還缺乏一定的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)，因而在小學生的英語學習中，英語教師要能夠重在引導(dǎo)，在充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用下有效發(fā)揮學生的學習主體性，努力培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣，從而更好地提升他們的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；問題引領(lǐng)；以導(dǎo)促思

閱讀是學生最為主要的個性化英語學習行為，它需要學生的積極主動參與、感知和理解。在整個閱讀理解的過程中，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵的。只有當教師的引導(dǎo)能夠最大限度地發(fā)揮出來，學生才能夠更為積極主動地走進英語閱讀活動，走進英語語篇，體驗英語語言的獨特魅力。在小學英語閱讀中，英語教師要能夠充分發(fā)揮學生進行英語閱讀的主觀能動性，提高學生的英語閱讀效率，在教師的有效引領(lǐng)下鼓勵學生能夠在閱讀中理解與感悟英語知識，學會積極思考、發(fā)現(xiàn)知識。在活動引領(lǐng)下，讓他們能夠?qū)W會自主學習、交流合作，從而掌握技巧、養(yǎng)成習慣、樹立學習的信息，從而把英語閱讀變成學生最為有意義的學習行為，從而更好地提升小學生的英語閱讀效率。

一、用激情與生活引領(lǐng)，給學生閱讀的種子

教師是英語課堂學習的組織者與引領(lǐng)者，在英語閱讀教學中，英語教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。因此，在閱讀中，英語教師要積極調(diào)整教學心態(tài)，用最具感染力的情感來影響學生，讓學生能夠在教師的激情教學熏染下獲得進行英語自主閱讀的動力。如教師的一個微笑、一句幽默的話語、一段充滿童趣的朗讀……都可以給學生帶來情感的渲染。在英語課堂上，教師與學生還要進行很好的互動，讓文本與課堂能夠有機地融合起來，這樣才能更好地促進小學生的英語閱讀學習。此外，英語教師還可以通過榜樣引領(lǐng)式的閱讀分享，如閱讀英語小故事、講英語小故事等方式，分享自己的閱讀經(jīng)驗與心得，向?qū)W生播撒閱讀的快樂，用以激起小學生進行英語閱讀的興趣。

比如，在學習六年級英語Holiday fun這一單元的知識，在閱讀語篇的導(dǎo)入時，我能夠采用趣味閱讀的方式激起學生的閱讀興趣，吸引他們的學習注意力。在導(dǎo)入新課時，我給孩子們播放了課前制作的小視頻“My National Day holiday”，采用故事閱讀的方式，用“Where，Who，What”為句式引領(lǐng)，向?qū)W生分享了自己在節(jié)假日中去了哪些地方，參與了哪些活動做了哪些事情等。為學生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境，由于是老師切身經(jīng)歷的事情，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了起來。通過這樣的英語學習情境，學生的閱讀英語的興致油然而生，在閱讀中他們也是顯得非常的起勁，自然閱讀效果也是顯而易見的。

在英語課堂中，英語教師要積極地調(diào)整好教學心態(tài)，用具有魅力的語言去激發(fā)學生主動參與英語閱讀學習。與此同時，英語教師還要能夠善于創(chuàng)設(shè)生活中的情境激起學生的閱讀興趣，努力地讓學生在閱讀學習獲得更多的真實體驗。

二、用問題引領(lǐng)，給學生閱讀的明燈

在小學英語閱讀教學中，英語教師要具有極強的目標意識，要積極培養(yǎng)小學生英語思維能力，使學生在英語語篇的學習中能夠積極運用大腦對文本進行感知、理解與體驗，從而促進學生建構(gòu)英語知識、學會運用。而整個學習活動離不開教師的問題引領(lǐng)，教師要進行更為有效的提問，積極創(chuàng)設(shè)更好的學習情境，為學生指明閱讀的方向，引導(dǎo)學生帶著任務(wù)去進行閱讀，使閱讀更具有目標性。

例如，在教學五年級英語Unit 6 In the kitchen中的Story time內(nèi)容時，我能夠采用看圖說話的方式，用電子白板交換呈現(xiàn)教材中的三幅文本插圖，圖文結(jié)合，在每幅插圖旁我都設(shè)計了相應(yīng)的問題，用問題進行引領(lǐng)，引導(dǎo)學生在看圖的基礎(chǔ)上帶著問題來進行英語閱讀，從而在語篇的閱讀中理解英語語句，獲得更多的英語語法、語調(diào)與英語情感知識，從而有效提升學生英語思維能力。

三、以導(dǎo)圖促思，給學生閱讀梳理鋪路

在進行英語課堂教學中，英語教師要將理解英語文本的脈絡(luò)進行很好的記錄，在黑板上給學生清晰地呈現(xiàn)出理解英語語篇的思維路徑或是一節(jié)課學習的路徑。只有這樣，學生才能在更有序的學習中獲得更為明晰的英語知識理解與感悟，才能進行有序的英語思維。也只有這樣，在新課將近結(jié)束之時，教師才能用此學習中的思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學生將學習知識進行再次回顧，進行再次建構(gòu)。

例如，在學習五年級英語Unit 7 At weekends這一單元里的Story time部分時，在讓學生經(jīng)歷深入閱讀語篇的基礎(chǔ)上，我能夠在黑板上用列舉的方式將每個人物的活動按活動頻率進行簡要梳理，形成思維導(dǎo)圖。如：Helen...；Mike...；雖然是簡單不過的具有思路引領(lǐng)式的板書，但是可以給學生帶來閱讀學習中的有序性、引領(lǐng)性，也能夠讓學生學會英語語句的模擬運用，可以通過此路徑總領(lǐng)學生的學習英語的整個過程，同時也可以讓學生在此引領(lǐng)下學會知識的遷移，從而讓小學生的英語知識建構(gòu)更有架構(gòu)基礎(chǔ)。

總而言之，在小學生的英語閱讀學習中，英語教師要積極做好引路人的作用，采用多種途徑、積極創(chuàng)設(shè)更為有效的情境，積極提升他們的閱讀興趣、促進他們的英語思維發(fā)展，鼓勵學生進行大量的英語閱讀，從而讓小學生的英語閱讀行為變?yōu)樽杂X、主動，更為有效。

參考文獻：

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