小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)探究

宋紅影

摘 要：情境教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率。重點(diǎn)研究了古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)建的三個維度，以此達(dá)到對詩意的傳達(dá)，通過這些方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生讀出音樂之美、意境之美、情感之美，滋養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；情境教學(xué)；教學(xué)研究

“情境”在教學(xué)實(shí)踐中有非常重要的作用。學(xué)生通過在情境中體驗(yàn)，可以感受到古詩的美，小學(xué)古詩詞情境創(chuàng)建的方法有很多，筆者根據(jù)對兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，總結(jié)歸納出以下三種實(shí)施途徑。

一、重回詩境，藝術(shù)性地傳達(dá)詩意

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，需要重新站在詩人的角度來體驗(yàn)詩人自己的情緒和情感，筆者在教學(xué)中會對詩人當(dāng)時(shí)的具體的情境做出考究，做到真正理解詩人具體面臨的情境，幫助學(xué)生身臨其境地體會詩人的情感，進(jìn)而對古詩產(chǎn)生深刻的理解。例如：《登鸛雀樓》王之渙“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”很多教師在教授這首詩時(shí)，會簡單地認(rèn)為這首詩是一首說理詩，“欲窮千里目，更上一層樓?！边@一句是地地道道的哲理。我們對這首詩再琢磨琢磨，對詩的每一句展開分析，第一句，白日依山盡。太陽落山，肯定是向西的方向。第二句，黃河入海流。這句詩的方向呢？黃河?xùn)|流去，肯定是東方。此時(shí)，這首詩前兩闕，詩境已經(jīng)出現(xiàn)了，詩人站在鸛雀樓上，先是往西一看，看到了白日依山盡，然后眼光一收，看到了眼前的黃河，再往東一看，黃河入海流。從這里，很多教師覺得自己分析非常正確，學(xué)生也可以理解詩人的具體情境，但是這個是不正確的。因?yàn)辂X雀樓在哪里？在今天山西的永濟(jì)市的黃河岸邊。黃河是一個大“幾”字形的，在山西和陜西邊界，總體流向是自北向南的。所以詩人王之渙，要想看黃河的流向，是往南的。他是想看到入海的方向的，“入海流”嘛。黃河要從鸛雀樓下過，往南再流20多千米，在潼關(guān)和風(fēng)陵渡轉(zhuǎn)頭向東的。所以，他才要急匆匆更上一層樓，為啥？要窮千里目，必須登高一層，轉(zhuǎn)頭向東，才能看到黃河入海的地方啊。所以這首詩，我們通讀下來，會發(fā)現(xiàn)，這首詩真正的含義是我看到黃河南去，但是我知道，這不是它入海的方向，所以，我要更上一層樓，擺脫眼前的小格局，看到更大格局里的走向。它的意思，不是登高才能望遠(yuǎn)，而是登高才能看到真相和全局。你看，這么理解詩意，比簡單地看后面兩句“欲窮千里目，更上一層樓”要深刻。

二、化詩入文，描寫詩歌情境

古典詩詞含蓄雋永，意境深邃，常有“留白”，這就給學(xué)生留有更大的想象空間，因此，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫詩文，學(xué)生對詩歌續(xù)寫非常感興趣，學(xué)生之間也流傳著讓人勾唇莞爾的續(xù)寫詩，教師要對其優(yōu)點(diǎn)要運(yùn)用起來，例如：李清照的《如夢令》，學(xué)生通讀文章后，可以將古詩轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄獌?yōu)美的散文，比如：夕陽高掛在天空，我倚在窗前，池塘的枯荷的殘影映入了我的眼簾。記憶像一陣風(fēng)，來得那么突然，我經(jīng)常記起在溪邊的亭子游玩直到太陽落山的時(shí)候，我們玩得非常高興，我記得那天夜色漫漫，頭戴草帽的漁夫劃著船，往家里趕，沉醉（在這風(fēng)景中），（甚至）不知道回去的路。只好往回劃船，平靜的水面蕩漾起波波浪浪，夏日荷塘的清幽馥郁的香氣不時(shí)地襲向我的鼻尖沁人心脾，我們不小心闖入了荷花池深處。這時(shí)，我們抬眼望了望周邊，發(fā)現(xiàn)垂柳親吻著我們的額頭，微風(fēng)拂過，柳條輕輕撫慰著荷葉，我們趕快劃呀，趕快劃呀，劃了一會，仍舊沒有發(fā)現(xiàn)來時(shí)的路，我發(fā)誓一定找到一條回去的路，船槳激起浪花，聲響吵到了靜謐的和風(fēng)，突然一群鷗鷺驚得呼扇大翅膀，飛翔起來。鷗鷺經(jīng)過這一次的“波折”，不愿待在這片水面，恣意地在天空翱翔，打轉(zhuǎn)。我的笑聲驚起了如鏡的水面，波紋像漣漪散開了去。學(xué)生通過續(xù)寫古詩，將自己想象、所見、所聞、所感，都融入散文中，讓學(xué)生加深對古詩的理解，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

三、以寫促悟，品味“詩情畫意”

教師通過設(shè)計(jì)自由、開放的教學(xué)活動，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，學(xué)生對古詩進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，在活動中積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，表現(xiàn)出一定的欣賞或求職的姿態(tài)。面對古詩詞的美時(shí)，學(xué)生可以自居為“隱士”，面對祖國壯美山河時(shí)，學(xué)生可以自居為“將軍”，不同古詩詞的情感可以賦予學(xué)生不同的角色，繪畫可以賦予學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維，可以更好地理解古詩的情境美、藝術(shù)美。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了《江雪》這首詩，懂得了詩人“造境之詩”，千山鳥飛絕，把天上的事物隔絕開來；萬徑人蹤滅，把人間的事物隔絕開來；孤舟，把此地的同類隔絕開來；蓑笠，人在蓑笠之中，這是把外界環(huán)境也干脆隔絕開來。這還不夠，還要加上一場雪，還要有一場寒，把可能的紛擾也隔絕開來。所有這些詞都是為了隔絕外物的，把這些詞都拿走了，還剩什么？就剩兩個字了，“獨(dú)釣”。對一個老翁，不著急，專注于此刻的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己對古詩的感受，自己造出一個境界出來。教師對學(xué)生的“二度創(chuàng)造”作品進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生更加清晰地理解詩意和詩情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋月.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]孫寧寧.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.