小學(xué)語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的分析

邴冬梅

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新課程改革中明確提出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中還給學(xué)生，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)主動權(quán)；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程中強化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與進來，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師一切教學(xué)活動均應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的自主學(xué)習(xí)。

為了分析小學(xué)語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)措施，筆者針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性進行了分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師處于課堂教學(xué)過程中的主體地位，課堂主動權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，無需過多的思考及探究，僅僅需要跟隨教師的腳步開展“灌輸式”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在此教學(xué)狀態(tài)中缺乏獨立思考、學(xué)習(xí)及探究的時間與空間，久而久之對教師的教學(xué)產(chǎn)生依賴，一切問題、一切學(xué)習(xí)均需要等教師講解后才能解答，很大程度上限制了學(xué)生思維模式、思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平較差、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的現(xiàn)象。隨著新課程改革的發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)目標及教學(xué)模式提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)顯得尤為必要及重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)措施

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”這一教學(xué)要求及標準開展以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擺正自己教學(xué)引導(dǎo)者及教學(xué)組織者的地位，在課堂上給學(xué)生自學(xué)讓路，學(xué)會尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境，給予學(xué)生充足的時間及獨立的空間對教學(xué)內(nèi)容進行思考、探究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。如在進行《雪地里的小畫家》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境后展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：同學(xué)們，在讀完這篇文章后能不能幫助老師找出文章中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不同顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一段是什么意思呢？誰能告訴老師小雞、小狗、小鴨及小馬是利用什么在什么上面作畫的呢？將學(xué)生引入問題情境后給予其充足的時間及空間對課文進行思考、探究及學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題后展開獨立的思考

提出問題表示學(xué)生具有創(chuàng)造才能，在小學(xué)語文將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑及表達自己的看法，讓學(xué)生養(yǎng)成善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的積極意識。教師在教學(xué)過程中可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章后自主提出問題，繼而展開獨立的思考。給予學(xué)生充足的時間對自己提出的問題進行探究及思考后引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法及意見表達出來，教師應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)墓膭罴翱洫劊隙▽W(xué)生的思維成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及自主性[2]。如在進行《秋天的味道》的教學(xué)過程中，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開課文的閱讀，在閱讀后鼓勵學(xué)生提出問題，有的學(xué)生閱讀后提出“秋天都有些什么味道？”的問題，有的學(xué)生閱讀后提出“你記憶里秋天的味道是什么樣的？”的問題。在學(xué)生自主提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足及獨立的時間與空間通過再次閱讀課文尋找答案。

3.積極營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，在合作學(xué)習(xí)中提供自主學(xué)習(xí)的空間

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了營造積極平等及和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分組過程中遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為學(xué)生提供獨立充足的時間與空間進行自主學(xué)習(xí)及探究，增進師生、生生之間的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)對方身上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整體上提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平[3]。如在進行綜合性學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)人說普通話情況的小調(diào)查”教學(xué)過程中，教師應(yīng)以小組為單位，要求學(xué)生利用課余時間在生活中調(diào)查自己身邊人們說普通話的情況，最后由分工到合作進行說普通話情況的統(tǒng)計與總結(jié)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及自主探究意識的形成。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循新課程改革教學(xué)標準及要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求展開把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主意識，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳縣治.語文教學(xué)怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2014，15（1）：124-125.

[2]汪江.把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生：淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2015，22（4）：331.

[3]牡丹.小學(xué)語文教學(xué)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015，36（7）：29.