小學語文專家與新手教師閱讀教學提問對比分析

陸曉云

摘 要：隨著小學語文課程改革的不斷推行，課堂教學的重心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，而在這一過程中如何利用課堂提問體現(xiàn)學生的主體地位則成為閱讀教學實踐中需要重點思考的問題。根據(jù)對小學語文閱讀教學的提問對比，發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師之間存在著明顯差異?；诖耍Y(jié)合案例對小學語文專家與新手教師閱讀教學提問進行對比分析，并探究前者的優(yōu)勢，以期對小學語文課程改革有所借鑒。

關鍵詞：小學語文；專家與新手教師；閱讀教學；對比分析

在新一輪課程改革的推動下，教師在課堂教學中的主導地位也逐漸凸顯。對于一名教師而言，從新手教師到能夠勝任工作，再到專家教師，是其在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，并實現(xiàn)自我成長是必經(jīng)之路。不同階段的教師在課堂教學行為上的表現(xiàn)也存在明顯不同。提問是課堂上師生互動的重要途徑，也是教師課堂教學行為的重要內(nèi)容，在小學語文閱讀教學中，新手教師與專家教師對于問題內(nèi)容設計、提問方式選擇等方面存在差異。

一、小學語文專家與新手教師閱讀教學提問對比案例分析

案例一：新課導入行為（以《北大荒的秋天》為例）

新手教師：

【師】這節(jié)課我們來學習新課《北大荒的秋天》，老師昨天讓同學們課后預習生字生詞，預習沒有？拿出課本來，讓老師檢查一下復習情況。

【師】預習中有沒有通讀課文？

（學生：讀了）

【師】好，那今天就詳細分析文章，跟隨作者的描寫感受一下北大荒的秋天，有不懂的隨時提問。

專家教師：

【師】昨天我為大家安排了預習任務，讓大家通讀文章并找出描寫北大荒秋天顏色的詞語，還記得不？

（學生回答：記得）

【師】那根據(jù)顏色詞語，我找人起來簡單說一說北大荒秋天的景色。需要時間準備一下嗎？

（學生：需要?。?/p>

【師】那我再給一分鐘迅速找到顏色詞語并組織一下語言。

（教師抽查兩個學生進行描述……）

【師】這節(jié)課我們一起梳理一下作者的語言運用的特點。

案例對比中，我們能夠看到專家教師的課堂提問方式更加平等、溫和，將學生與教師放在平等的位置，不僅引導學生接自己的課前與課中安排，還尊重學生的自主性，給予學生充分的思考與探究時間。新手教師的提問內(nèi)容上更多局限于基礎知識回顧與學習，學生被動參與的成分較多，從而影響了課堂參與效果。

案例二：知識講解行為（以《長城與運河》為例）

新手教師：

【師】這段話中“曲折蜿蜒”“連綿起伏”查字典后，知道是什么意思嗎？

（學生：知道。）

【師】聯(lián)系成語含義與上下文說一說，這表現(xiàn)了長城什么特點？

（學生小聲說話，部分人說出了“長”“大”等特點。）

【師】：對啦，這兩個成語著重體現(xiàn)了長城的雄偉、綿長，正契合了我們常說的“萬里長城”的特點。

專家教師：

【師】：在課文閱讀中我們常常會遇到不熟悉的詞語，查字典自然是個好習慣，但是也并不是時時刻刻都需要查字典，我們可以先結(jié)合上下文猜一猜詞語的含義，鍛煉一下自己的文字理解能力。我們先看這句話的前半句“像巨龍穿行在大地”，后半句則有“萬里長城”的感嘆，這就意味著，前半句與后半句的沒有發(fā)生轉(zhuǎn)折，而從“巨龍”“萬里”這兩個詞語，我們則可以初步判斷詞語的含義。誰能說一說這兩個詞語表現(xiàn)出長城的什么特點？

（學生：長城很長。）

【師】：對！這兩個詞語聯(lián)系上下句，共同說明了“萬里長城”的特點，那么接下來我們就查一查字典，具體來看一下這兩詞語的含義吧。

在知識講解上，專家教師的處理方式顯然更加便于學生的課堂參與，即后者可以根據(jù)教師的提問及時反饋自己對詞語、句子的理解，而新手教師的提問過程相對僵化，缺少學生的自由思考與猜測空間，將學生的思路局限在查字典這一條途徑上，影響了思維的拓展與對問題的反饋。

二、小學語文專家與新手教師閱讀教學對比優(yōu)勢

從上文案例分析中，我們能夠發(fā)現(xiàn)專家教師相較于新手教師在閱讀課堂提問設計中更具優(yōu)勢：第一，教學設計優(yōu)勢，即專家教師的整體性思維更加明顯，對于問題的設計并不局限于某一個知識點或者某一堂課的內(nèi)容，而是從時間維度上，對閱讀教學進行整體規(guī)劃，讓學生在參與課堂提問的過程中逐漸完成年度計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃等，進而把握教學重難點，完善教學步驟和教學程序。第二，教學策略的優(yōu)勢，在問答策略上專家教師明顯更加熟練、靈活，不僅能夠?qū)栴}巧妙地呈現(xiàn)出來，也能夠根據(jù)學生的認知特點加以引導，讓學生能夠在問答中實現(xiàn)課堂反饋，由此，教師可以根據(jù)學生的回答結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新思考與探究誤區(qū)，進而優(yōu)化提問策略；新手教師在處理課堂問答時更加直接而急切，對正確答案更加執(zhí)著，忽視了對學生主體性的考量。第三，教學行為優(yōu)勢。現(xiàn)代課堂教學中提問方式選擇更加多樣，或者板書、或者多媒體，無論哪種工具，專家教師的提問設計都能夠保證條理清晰、重點分明；反觀新手教師對知識點的把握則相對零散，影響了學生對問題的整體性思考。

三、結(jié)束語

總之，從新手教師到專家教師是一個教師成長的必經(jīng)階段。作為一名教育工作者我們應該不斷學習，深入了解新手教師在課堂教學行為方面與專家教師存在的差距，并結(jié)合案例找出其中原因，進而從思想、行為上做出針對性調(diào)整，這樣才能夠逐漸實現(xiàn)積累教學經(jīng)驗、實現(xiàn)自我成長。

參考文獻：

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