小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略的探析

朱淑賢

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是小學(xué)生的閱讀和理解能力都十分有限，進(jìn)行大量的課外閱讀可以很好提高學(xué)生的理解能力，但如果僅僅只依靠小學(xué)教材上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以要求教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，并且要通過更有效科學(xué)的方法提高閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；有效性；策略探析

前言

提高小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部知識(shí)和信息的獲取，可以拓寬學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生更好的認(rèn)知了解世界有著較好的幫助。但是隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的人沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸的喪失了對(duì)語文閱讀的興趣與能力。這就意味著需要更多的小學(xué)語文教師采取更為有效的方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、有意的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

部分語文教師在教授知識(shí)時(shí)態(tài)度不正確，只片面的關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，一味的追求更高的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的主觀意愿而開展教學(xué)活動(dòng)，以致大部分學(xué)生在幼年的學(xué)習(xí)生涯中就對(duì)語文閱讀喪失了信心，使他們產(chǎn)生一種語文很枯燥乏味的錯(cuò)覺。閱讀是語文教學(xué)的必不可少的一部分，它對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)沉淀產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，但是學(xué)生的書籍一般都是由父母替他們購買，而大多數(shù)父母并不了解孩子們內(nèi)心真正的需求，孩子們所喜歡的書籍與家長給他們所購買的書籍之間存在著巨大的差異。

例如，孩子們喜歡閱讀性強(qiáng)，有故事性的漫畫、童話故事等。而父母則期待他們可以從書本上學(xué)習(xí)到相關(guān)的課本知識(shí)，以便于提高自己的知識(shí)水平，在考試中取得更好的成績(jī)。所以一般孩子對(duì)于父母所購買的課外讀物很少去閱讀，所以希望教師們要學(xué)會(huì)善于引導(dǎo)家長給予學(xué)生自由選擇圖書的權(quán)利，并鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己感興趣的書籍開展閱讀活動(dòng)。除此之外，教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別推薦適合他們?nèi)ラ喿x的書籍，這樣在課外時(shí)間，學(xué)生就自主選擇他們感興趣的圖書開展閱讀活動(dòng)，以這種方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的差異性展開系統(tǒng)性閱讀指導(dǎo)，要根據(jù)孩子閱讀水平的不同，而相應(yīng)的選取合適的書籍。

二、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在語文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象，難以理解的文章，由于學(xué)生缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的思維模式尚未發(fā)育完全，理解起這些文章可能會(huì)存在有一定的難度，這使他們難以做出精準(zhǔn)的判斷。而多媒體技術(shù)可以生動(dòng)形象的還原出課本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本中語言的描述有著更直觀的理解和感受。教師們利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象難懂的文字化為淺顯易懂的動(dòng)畫，讓學(xué)生可以很輕松的理解文章的大意，讓學(xué)生對(duì)語文理解不再感到困難，讓學(xué)生不再懼怕語文閱讀，激發(fā)他們對(duì)語文的好奇心。

例如：在小學(xué)語文《春天好還是夏天好》一文中，一位教師在屏幕上播放有關(guān)春天萬物生長，百花競(jìng)相開放，小動(dòng)物們都陸續(xù)的爬出地面，一片欣欣向榮的畫面。隨后又播放了夏天來臨的時(shí)候小朋友們跟著爸爸媽媽去海邊開心玩耍的視頻。之后這位老師讓小朋友們分成兩組，討論一下到底是春天好還是夏天好？學(xué)生們?cè)谡n堂上都踴躍積極的發(fā)表他們自己的看法。更有學(xué)生向老師提出問題：“老師，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)??？”“老師也不知道哪個(gè)季節(jié)好，要不然你們回家以后看看書上描寫的哪個(gè)季節(jié)最好，你們幫老師選，好不好？”

這位老師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，并且在課堂上利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，巧妙的轉(zhuǎn)換學(xué)生的問題以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這種舉動(dòng)無疑是非常成功的。

三、把握重點(diǎn)提高閱讀效率

只有充分的掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，才能準(zhǔn)確的把握文章的大意，確保學(xué)生進(jìn)行更高效的閱讀，大幅度的提升教師的教學(xué)效率。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！弊x一篇文章，最主要的事是要學(xué)會(huì)理清作者的思路。

例如，在《吃水不忘挖井人》一文中，學(xué)生通過“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”這一核心句，可以更好的體會(huì)到文章的主旨意義，學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)、不要忘本，懂得飲水思源。教會(huì)學(xué)生做人應(yīng)該要懂得在你享受成果的同時(shí)，不要忘了給你創(chuàng)造成果的人，要學(xué)會(huì)感恩那些曾經(jīng)幫助過你的人。教師應(yīng)該讓學(xué)生以此句為核心對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解以及更深層次的探索，而學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，可以更好的理解這篇文章，把握文章的核心思想。也可以間接的提高學(xué)生的理解和掌握能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力

朗讀在小學(xué)語文閱讀中占有極為重要的地位，勤于朗讀的學(xué)生相對(duì)于其他的學(xué)生來說，喜歡朗讀的學(xué)生他們的理解能力普遍要強(qiáng)一些。朗讀并不是指毫無意義的大聲讀書，要從容不迫的讀，讀的字字響亮，把自己的感情帶入文章，體會(huì)作者寫作的真正意圖。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于記憶的黃金階段。教師應(yīng)該帶著學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，要給予更多的幫助，確保他們?cè)诶首x的過程中做到不讀錯(cuò)字、不重復(fù)、不顛倒文字等。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的閱讀、概括和分析的能力，則要求他們?cè)诶首x的時(shí)候要做到語速適中，富有感情，口齒清晰，體會(huì)文章的主要思想。

教師在面對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生時(shí)，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因人而異，充分的挖掘?qū)W生的潛力，讓不同階段的學(xué)生最大限度的提升自己的語文閱讀能力。

五、結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的主要階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力是小學(xué)教學(xué)階段的主要目標(biāo)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，由于他們文字的理解能力存在差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?，感受和理解。教師要參與到學(xué)生中去，在活動(dòng)中進(jìn)行言傳身教，與他們一起閱讀，而不僅僅只是作為一個(gè)指揮者或旁觀者。

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