識字量的提升與學生語言表現(xiàn)力的相關性研究

查海燕

寫作能力最能體現(xiàn)學生的語言能力，本文作者對學生學前識字量、二年級后期識字量的檢測，并與其本年級學生的一年級朗讀、二年級習作完成能力進行了檢測，做了相關性研究。研究顯示，低年級學前識字量對學生寫作語言有影響，并且緊密相關；學前識字量的多少不能完全反映兒童的心理及智力水平；識字量只是促進語文素養(yǎng)提高，促進學生口語表達和寫作語言豐富性的一個方面。

一、調查結果

1.學生學前識字現(xiàn)象較普遍，44名學生的人均識字量885個字，501～2000識字量的孩子是本班的主體，占到總人數(shù)的59%。學生學前識字量與語文成績相比表現(xiàn)出較大的差異性。

2.經(jīng)過兩年的科學認讀識字活動，本班學生的識字量明顯有所提升，由之前的人均885個，提升為了人均2715個字。在二年級時，本班學生的語文朗讀能力有了很大的進步。這與識字量的增加密切相關。

3.實驗班的朗讀能力較平行班整體持平，略有微弱優(yōu)勢。

4.實驗班的書寫及對日記的喜愛高于平行班級，在文從字順、使用關聯(lián)詞和成語方面持平，優(yōu)勢不明顯。

二、分析與思考

語文素養(yǎng)是一個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，而識字與寫字是構建語文素養(yǎng)的基本基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，我們必須讓學生從小就受到良好的、扎實的、循序漸進的漢字漢語教育，為他們打下堅實的語文基礎，形成較為厚實的語文素養(yǎng)。

實驗班與平行班語言表現(xiàn)力比對情況，表現(xiàn)在以下三方面：

1.寫作的表達沖動，對于生活的觀察與積累比對

作為語文教師，要有布置日記的習慣，但是我們忽略了，作為低年級的學生，是否具有細心觀察周邊事物的能力，是否有寫作訴求。觀察是認識事物、了解事物的一種基本能力，我們蘇教版第一冊《懷素寫字》，教會了學生在學習時需要的觀察；第四冊課文《晚上的“太陽”》《黑板跑了》，教會了學生在生活中去思考、實踐；第五冊《學會查無字詞典》，教會學生在大自然中去觀察，學習并解決問題。1～3年級，都是在滲透觀察對于學生學習的重要性，是提升學生學習力不可或缺的一環(huán)。觀察是一種有目的的、有計劃的知覺活動，觀察具有積極的意義，包含著人們積極的思維活動，因而它也被稱為“思維的知覺”。

參與科學認讀課程的學生，由于在這兩年時間內走入生活去大量認字，發(fā)現(xiàn)每一條街、每一個小巷、每一座車站的故事、趣聞，生活中的每一處景點仿佛都成為他們的老師，給予他們知識與寫作的源泉。

2.對于寫作啟蒙的學生，教師對寫作要求的適切性及學生寫作的積極性比對

小學語文教師的任務，是培養(yǎng)學生成為文學家、作家，還是為他們的人生打好底色，讓學生未來充滿更多的可能性，這是我們需要思考清楚的。那么，在布置學生習作的時候，我也清楚地知道，我希望他們達成度是怎樣的。學生的文章是為了表達自己內心的感受，初步感知書面表達的形式，積累寫作素材與語感，同時，更加激發(fā)了他們對于寫作的興趣，對寫作充滿信心。這就意味著，我們需要在評判日記時，給予更多的鼓勵與肯定，讓學生積極參與，樂此不疲。

學生的困惑在于：自己努力寫了，但是未能受到老師的認同。實驗班級的學生相對認可度與積極性更高，我認為是科學認讀的實驗教師，真正走近了孩子，貼近他們的生活，每一次剪貼本的制作、交流、分享，老師更能觸摸到低年級孩子的起點，更愿意夸贊孩子們的每一次進步。

3.口語表達及寫作時語句表達的連貫性比對

通過日記觀察所得，實驗班的學生語言表達的連貫性和平行班大同小異。但是在使用關聯(lián)詞及表示時間先后順序的詞語上，有著一定的優(yōu)勢。如，同樣寫放學后這個小片段，大多數(shù)學生均能用上“先……接著……然后……再……最后……”這樣有順序的連接詞，而非“全篇的然后”，顯得文章拖沓繁冗。在描寫小朋友課間活動的片段時，實驗班與平行班的孩子均會使用“有的……有的……還有的……”；在表達因果關系時，會使用“因為……所以……”這組關聯(lián)詞。

這與平時課堂分享時的口語表達息息相關，每一位“小老師”均要準備好自己的分享介紹，需要自己提前組織好語言，有內容，有邏輯，有順序，這無疑是對孩子的鍛煉，語言能力的促進。通過表格我們也可以觀察得知，實驗班孩子的朗讀能力是明顯優(yōu)于平行班級的。朗讀與口語表達是一脈相承的，字正腔圓地朗讀，大聲而響亮，培養(yǎng)了孩子良好的口頭表達的素養(yǎng)。而每一次課，盡可能選擇不同的孩子進行分享，全員關注，全員提升。

三、結論與建議

1.識字量只是促進學生語文表達能力的一個方面

識字能力“是閱讀和作文的基礎，是為讀寫服務的，其本身不是語文教學最終的目的，更不是語文素養(yǎng)的全部”。學前識字量多的學生會為閱讀奠定一定的基礎，但無證據(jù)表明識字量多少會直接影響學生“聽、說、讀、寫”等各項能力的發(fā)展。

2.關注全員，樹立興趣

識字量對于低年段學生學習語文有著一定的影響。因此，我們要重視低年段語文課堂識字認字環(huán)節(jié)的有效開展。確保學生扎實地掌握生字的同時，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個兒童富有個性的發(fā)展。不能為了一味追求識字量而增大學生的學習負擔，抹殺學生對于認識漢字的那份喜愛。

3.關注讀本選擇，循序漸進

識字量與語言表達相互促進，在選擇研討專題與讀本時，也應注意與本年段學生的心理水平相契合，與本班整體識字水平相吻合，不可急功近利地只選擇生字量過大的書目，或提出不符合本年段的寫作要求，這樣會澆滅學生的一腔熱情。我們的目的在于學生的終生發(fā)展，孩子的均衡發(fā)展，以及他們的可持續(xù)性發(fā)展。