學思課堂在小學數(shù)學教學中的有效應用

張緒林

摘 要：《論語》中“學而不思則罔，思而不學則殆”是學思課堂教學改革的主要指導思想，它強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的學習習慣，注重培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維態(tài)度和意識，為學生終身學習提供持續(xù)動力和源泉。提出教學中讓學生聚焦核心問題；適當?shù)奶荻?，促進學生思維提升；鍛煉學生創(chuàng)造性解決問題的能力，促進個體獨立思考，呼吁教學要為學生終身學習和終生發(fā)展服務。

關鍵詞：學思課堂；自主探究；教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中強調(diào)，教師要高度重視對學生學習能力的培育與鍛煉，最大限度地為學生創(chuàng)造合作探究、創(chuàng)新思維的學習條件和良好氛圍，這不僅僅對教師教學深度提出要求，更注重學生學習方式和思維內(nèi)涵的培養(yǎng)，學生有了高品質(zhì)的思考才能真正學有所獲，學以致用?！皩W思課堂”的教學模式讓學生在學習活動中實現(xiàn)合作互助、自主探究、動手實踐等方面學習能力的提升，從而為鞏固學生良好的學習品質(zhì)和思想素養(yǎng)打下良好的基礎。下面談幾點經(jīng)驗。

一、讓大腦聚焦核心問題

教師的教學應創(chuàng)造并帶領學生無意識地進入情境中，引導他們進行有意識的教學思考與發(fā)現(xiàn)。在師生進入教學情境后學生能夠圍繞一個中心開展學習活動，能夠清晰把握當堂課探究學習的主線。如在思維訓練課上學生練習“排隊問題”，要讓學生掌握這類題型主要問題在于確定隊伍怎樣排列、理清個體與整體的關系。學生可以通過站隊排一排，在實際演示中弄清楚邏輯關系，也可以讓學生畫一畫，直觀圖形的具體形象使相對關系更清晰。當學生理清題目中存在的位置關系這個核心問題后，再明確求個體還是求整體從而列式解題就水到渠成了。從核心問題到歸納出方法的過程就是需要學生思考、自主探究的關鍵之處，學生通過探究的方式發(fā)現(xiàn)了符合自己認知的思路，不僅形成解決此類問題的范式，也逐漸鍛煉了準確定位核心問題高效解題的能力，這對今后的學習是大有裨益的。

二、適當?shù)奶荻?，促進學生思維提升

“最近發(fā)展區(qū)”是指學生在指導下能夠達到解決問題的水平與在獨立活動中自己所達到的解決問題的水平之間的差異。教學中，教師充分把握學生學習現(xiàn)狀，設置不同梯度的教學內(nèi)容，讓學生能夠在當堂課中得到充分的提升，不同的學生有不同程度的發(fā)展。如在教學“一筆畫”問題時，教師引導學生猜一猜、畫一畫之后，通過比較兩種類型圖形特點總結出能夠一筆畫成的圖形應該具備：是連通圖形且有0個或2個單點，掌握判斷一筆畫的必要條件之后進行驗證這一結論……這是大部分學生能夠達到的。教學到這樣的層次是不夠的，這只是將學生帶到了“獨上高樓，望盡天涯路”的境界，如果放手讓學生進一步探究“如何將不是一筆畫的圖形改動一下變成一筆畫”，學生可以獨立思考或小組交流，在孩子們思維的火花不斷迸發(fā)、不斷碰撞的過程中數(shù)學就“學活了”，這種由總結方法到實際運用再到變式訓練的教學方法，將學生的“最近發(fā)展區(qū)”推到頂峰后再重建新的“最近發(fā)展區(qū)”，對學生數(shù)學思維能力無疑是一種質(zhì)的沖擊和提升，那么我們的教師和學生就離“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界更進一步了。

三、鍛煉學生創(chuàng)造性解決問題的能力，促進個體獨立思考

著名教育家陶行知說過“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力，發(fā)明千千萬，在于一個問……”課堂上教師要能夠舍棄“自己的精彩”，給學生思考和發(fā)言的空間，相信學生的潛在能力。教師要舍棄冗長的鋪墊、精細化的提問、“無微不至”的指導，適當做個“懶教師”，讓學生在主動參與、自主探索、自我管理的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學知識和數(shù)學概念的再創(chuàng)造、再認知。數(shù)學課上“解決問題”的教學貫穿始終，培養(yǎng)學生審題、解題的策略尤為重要，這取決于學生獨立思考能力的高低，畢竟沒有任何一位老師能夠?qū)⑺伎歼^程“移植”到學生腦中。一年級教學“解決問題”主要是讓學生掌握“求一共多少”“還剩多少”的解題技巧，先是出示情境圖讓學生搜集數(shù)學信息，接下來不是立馬引導學生用這學期要學的“求一共多少”“還剩多少”提問題，而是讓學生盡可能多地提出數(shù)學問題，由于主題圖多是學生熟悉的生活情境，學生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗思考數(shù)學信息，這樣提出的數(shù)學信息也就不僅僅局限于本堂課內(nèi)容了。如果時間允許，把學生提出的有價值的數(shù)學問題展示出來，讓學生創(chuàng)造性地尋找解決問題的方法，這樣的課堂將是有高品質(zhì)的、有大容量的課堂。

教學不僅僅是教師的教、學生的學，更大程度上是教師和學生共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展的互動，并將在這個互動中學以致用的過程。在這樣的互動過程中教師要愿意蹲下來從孩子的視角看待問題，這樣才能“去偽存真”地和孩子一起體驗探究的過程；教師要愿意放下“師道尊嚴”，這樣才能與孩子真正站在同一個高度，營造輕松融洽的互動氛圍；教師要肯放下講臺，將三尺講臺分享給孩子們一起講述各自的獨特見解……

課堂教學是充滿藝術性的，教師就如同“藝術家”一樣，保持科學的教學理念，帶著研究的心態(tài)將教學目標通過不同的教學策略呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，讓學生體會數(shù)學的和諧美、對稱美、簡潔美以及數(shù)學思維的抽象美、數(shù)學表達的形式美。當教師真正保證了課堂的品質(zhì)，那學生將能夠最大限度地拓寬數(shù)學生命的長度。學思課堂的魅力在于將數(shù)學知識的美浸潤到學生思考探究的過程中，潤物細無聲但卻意味深長。