運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究

葉麗

摘 要：對于剛開始進行寫作學習的小學生來說，寫作大多成為小學語文學習中難度系數比較高的一部分。因此，為了有效地開展小學生寫作教學，小學老師可以運用思維導圖的教學模式來開展小學語文教學活動。就如何在小學語文教學活動中開展思維導圖教學模式展開研究。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；作文教學；教學策略

思維導圖指的是以簡單化直觀性的圖示或者結構圖，幫助和引導學生進行思考和學習的一種教學模式，主要是利用圖形的直觀性和簡明性來對學生的思維進行激發(fā)。

一、在小學語文寫作教學中運用思維導圖模式的意義

1.思維導圖教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學生普遍好玩好動，要想將小學生的注意力集中到寫作教學中，傳統(tǒng)型的教學模式是很難辦到的，這就積極探索以新的模式來開展小學語文寫作教學。思維導圖教學模式作為教育領域當前最常用、最流行和具有很強現實意義的教學模式，在優(yōu)化小學寫作教學中將起到極大的促進作用。思維導圖教學模式是以圖形和文字相融合的思維引導圖。小學生普遍對枯燥的講課和文字解說的激情和耐心不夠，以思維導圖的形式來開展小學語文寫作教學，將有效地改善傳統(tǒng)寫作教學的弊端，使得學生的寫作興趣得以激發(fā)，學生將更有耐心和激情地投入到寫作學習當中，將寫作當成樂趣。

2.思維導圖教學模式有助于開發(fā)學生的發(fā)散思維

小學生剛進入校園不久，所以其內心和思想還處于空白狀態(tài)，對未知世界和日常生活充滿了好奇心，同時，小學生處于思維開發(fā)的最佳時期。傳統(tǒng)教學模式下，老師注重的是學生的聽話程度，好學生的特征就是聽老師和家長的話、遵守規(guī)矩，以及能認真地做好作業(yè)等，這樣就會引導學生為了成為所謂的好學生，而克制或者抹殺其興趣愛好，這樣就遏制了小學生的活力，這跟教育目是背道而馳的，而思維導圖模式將有力地改變這一現狀。

二、在小學語文作文教學實踐中思維導圖教學模式的具體應用

1.應用關鍵字具體化，實施拓展教學

思維導圖教學模式主要方式就是精簡和總結知識，但是這并不是說總結的知識會被遺忘。反而，思維導圖是對知識的具體概括，以更加精練化的語言對語言總結的充分表達。因此，小學語文老師在課堂教學過程中運用思維導圖教學模式，以關鍵字具體化實施拓展教學，使得學生對寫作的意義和內容做到充分的理解。比如，在講解《做一片美的葉子》時，老師開始先引導學生進行課文內容的學習，然后有意識地引導學生開展寫作練習。老師可以這樣引導：“這篇課文我們今天學習完了，是不是有不少收獲呢？老師要求大家以《秋天的葉子》為題，動手寫一寫葉子，大家可以自由發(fā)揮自己的想象力?！痹谡綄懽髦埃蠋熛葞ьI學生分析下這個題目，可以向學生提問：誰能告訴我這個作文題目的主干是什么？學生就會答到“葉子”，老師可以接住提問：題目的主干是葉子，那大家就要圍繞著葉子來寫，但同時不能忘記另外一個關鍵字“秋天”，春天的葉子和秋天的葉子是兩種不同的景象，這個題目是要寫的是秋天的葉子。請學生仔細回想一下秋天的景象，尤其是秋天的樹葉，是一番怎么樣的景象呢？這樣應用關鍵字具體化，幫助和引導學生用心觀察生活，這樣就彰顯了思維導圖教學模式對作文教學的優(yōu)化功能。

2.有助于寫作內容結構化，使得文思更加流暢

對小學生而言，寫作比較困難的原因就是他們的想象力豐富，但是思維能力顯得不足，思維不清晰，這也會使學生對寫作感到無從下手、無話可言。為了有效地改善這一問題，思維導圖教學模式將發(fā)揮關鍵性的作用。思維導圖教學模式將有效地使知識體系結構化，使得所要表達的內容更加條理化、清晰化地展示出來，使得學生的寫作問題得到更好的改善。

3.有助于課堂教學形式更加優(yōu)化，提升師生互動效率

思維導圖教學模式的優(yōu)勢不僅在于優(yōu)化知識結構，而且還能對課堂教學實現優(yōu)化，使得課堂教學目標和內容更加具體化和清晰化，從而讓學生更好地接收課堂教學知識。比如，在課堂教學中講授完《西游記》之后，老師可以趁熱打鐵，讓學生寫下對《西游記》中人物的分析和感受，對人物形象做一個簡單的描述。老師這個時候就可以運用思維導圖的模式讓學生分析《西游記》中的角色形象。以孫悟空為例，老師可以讓學生交流探討下孫悟空的特點。有的學生就說孫悟空聰明，做事有原則；有的學生就說孫悟空疾惡如仇、善惡分明、不畏強權……老師就鼓勵學生說，同學們分析的都有道理，大家都對西游記不陌生，那么今天就以孫悟空為題目大家寫一寫自己眼中的孫悟空是什么樣的。這個時候學生通過查找資料，回憶電視劇中的情節(jié)，將對孫悟空的感受都寫了出來，有助于提升學生的寫作水平。

可以看出，思維導圖教學模式不僅有助于提升小學教育，也能促進其他階段的教育。所以，不論在什么學習階段，老師都應該緊緊抓住學生的思維特征，利用思維導圖教學模式使得學生的知識體系能夠更加結構化和具體化，這樣有助于學生自我理解、自我記憶，更好地將知識應用到實踐當中。

參考文獻：

[1]賈雪英.擴寫訓練在小學作文教學中的應用[J].學周刊，2016（32）.

[2]王俠.淺談小學作文教學的方略[J].教育教學論壇，2016（31）.