淺議小學(xué)語(yǔ)文有效備課

陳小蘭

摘 要：二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，各項(xiàng)改革也在持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性就成為現(xiàn)今教師的關(guān)注重點(diǎn)。上課的首先需要備課，備課是上課的前提。因此備課的有效性與否和課堂教學(xué)效率直接掛鉤，以此為主旨，談?wù)勔恍\知拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效；備課

一、課前備“鉆”

“鉆”指鉆研教材。教師的有效備課要求教師鉆研教材。教師教書(shū)的前提是教材處理得當(dāng)。如果教材處理得不好，在課堂上就教不好。只有努力鉆研教材，才能因材施教。只有教育者首先理解文章的內(nèi)容，了解作者的思想感情，才能找到更好的教學(xué)方法。如果教師都沒(méi)有正確理解文章的思想內(nèi)容，沒(méi)有體會(huì)作者的思想感情，就容易產(chǎn)生歧義，使教學(xué)內(nèi)容出錯(cuò)，不僅貽笑大方，而且容易將知識(shí)教錯(cuò)亂。

上一篇新課文之前，教師要先讀幾遍。遇到不會(huì)讀的字，請(qǐng)教字典。遇到難讀的句子，多讀幾遍，直到讀通為止。這樣我們才能要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我們才會(huì)對(duì)學(xué)生提供及時(shí)有效的示范和幫助。其次，對(duì)要上的課文有了初步的理解和感悟之后，再參考教學(xué)用書(shū)，查找與課本相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)自己理解有誤和偏差的地方進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。課堂教學(xué)，就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。文本是教學(xué)的重要載體，所以教師對(duì)文本的解讀必須要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，馬虎不得。

二、課前備“讀”

“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本三者之間的對(duì)話，在課堂中教師首先要做到讀，教師要首先通過(guò)自我閱讀感知課本內(nèi)容，以便在課堂中學(xué)生提問(wèn)時(shí)能進(jìn)行指導(dǎo)?！捌溲越猿鑫峥凇薄捌湟饨猿鑫嵝摹薄，F(xiàn)在大家都有一個(gè)共識(shí)，閱讀教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程。要想有效地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，教師必然先讀書(shū)，然后才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有的放矢地指導(dǎo)。有時(shí)，教師良好的范讀還能激起學(xué)生閱讀的興趣，取得事半功倍的效果。

教師課前備“讀”一般有三個(gè)層次：第一層次自己將文章讀正確，讀流利，知道文章寫(xiě)什么。第二層次是讀到能夠體會(huì)作者意圖，知道作者為什么寫(xiě)，是怎么寫(xiě)的。第三層次是讀出自己的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀好的方法。只有教師和書(shū)本產(chǎn)生了情感共鳴，才能引導(dǎo)學(xué)生也和書(shū)本產(chǎn)生情感共鳴，從而讀有所獲。另外還可通過(guò)錄音、電視、廣播網(wǎng)絡(luò)等途徑聽(tīng)聽(tīng)別人是怎樣朗讀的，提高自己的朗讀感染力。

三、課前備“生”

這里的“生”指的是學(xué)生?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！庇捎谛W(xué)生受特定的年齡心理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面的局限，我們不能強(qiáng)求他們按教師預(yù)設(shè)的方案去理解文本的內(nèi)容，所以在備課時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，再去尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效結(jié)合的最近發(fā)展區(qū)，用符合學(xué)生認(rèn)知心理的文本資源開(kāi)發(fā)去促進(jìn)他們對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化和提升，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與課堂互動(dòng)生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，讓學(xué)生以游客的身份來(lái)到威尼斯，品讀語(yǔ)言的過(guò)程，就像自己在“坐”小艇，一邊欣賞威尼斯風(fēng)光，一邊還用攝影機(jī)“拍攝”一個(gè)個(gè)值得珍藏的鏡頭?！饿L》讓學(xué)生當(dāng)海底探險(xiǎn)家，潛入海底暢游，與地球上最大的生物對(duì)話，了解鯨的習(xí)性等。像這樣的一些教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，不但能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能激起學(xué)生探究的愿望。

除了在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的角色外，教師的語(yǔ)言也要盡可能地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。上課伊始，教師通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，能把學(xué)生迅速地吸引到對(duì)課本的學(xué)習(xí)上來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，介紹長(zhǎng)城是世界上修建時(shí)間最長(zhǎng)、工程量最大的一項(xiàng)軍事防御工程，是人類(lèi)建筑史上的一項(xiàng)偉大奇跡。從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。結(jié)課時(shí)，語(yǔ)言也要注重一些教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)活動(dòng)的完整性和藝術(shù)性。

因此，在備課時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)語(yǔ)言是否有效，還要仔細(xì)考慮教學(xué)語(yǔ)言的合理使用。

四、課前備“問(wèn)”

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用到的教學(xué)方式，一堂課教學(xué)效率的高低與“問(wèn)”有關(guān)，通過(guò)提問(wèn)可以讓教師和學(xué)生有效溝通。

當(dāng)前大家提倡的啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上就是要把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間。讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀課本，從課本中吸取有用的知識(shí)，內(nèi)化成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師課前圍繞教學(xué)主題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖稱象的方法進(jìn)行探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維：“如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你有更好的方法嗎？”“假如是現(xiàn)在，你可以用什么方法稱象？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維容易碰撞出火花，發(fā)出許多奇思妙想。

課前備“鉆”、課前備“讀”、課前備“生”、課前備“問(wèn)”這四步就是我認(rèn)為比較理想的備課四部曲。本文中所寫(xiě)的這幾種方式都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過(guò)合理備課創(chuàng)設(shè)新型課堂，讓學(xué)生能夠在更為自由的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)更具有智慧性。我們都是行走在教育第一線的教師，為了尋求更佳的教學(xué)方式，我們必須不斷努力、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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