小學(xué)語(yǔ)文梯度化教學(xué)微目標(biāo)設(shè)計(jì)初探

馮曉麗

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教師撰寫(xiě)教案的首要任務(wù)，指導(dǎo)著教師教什么，又引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)什么。然而，實(shí)際教學(xué)中很多教師并不重視教學(xué)目標(biāo)的確定和表述。主要針對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文梯度化教學(xué)微目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生素質(zhì)要求這些方面進(jìn)行一些研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；梯度化；微設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是文本教學(xué)的起點(diǎn)，是一堂課形成的最初出發(fā)點(diǎn)，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能在教學(xué)之前就有明確的預(yù)期效果，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，目標(biāo)的確立不是一蹴而就的，而是要對(duì)班級(jí)學(xué)生有較好的把握，新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們把學(xué)生看成是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，那么體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就是要以學(xué)生為本，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)最終指向?qū)W生的個(gè)人發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有引起老師足夠的重視。

一、現(xiàn)階段課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂大同小異

教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)的起點(diǎn)，但是很多老師在備課時(shí)通常將目標(biāo)拋之腦后，著眼于教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作等方面花費(fèi)了太多的時(shí)間，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)往往沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的形成過(guò)程，只是將教材上的目標(biāo)隨意抄上，沒(méi)有考慮為什么會(huì)有這樣的目標(biāo)，目標(biāo)此時(shí)就變成一種擺設(shè)，只是為了教案的完整?！坝懈星榈乩首x課文”是教案中固定不變的內(nèi)容；情感一類的文章，教學(xué)目標(biāo)的表述就是“學(xué)習(xí)……精神”；景物類的文章目標(biāo)就是“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情”的套話，這些是課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)，是大海航行的指明燈，但如果落實(shí)到每篇課文的課時(shí)目標(biāo)就成為一種象征性的口號(hào)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表述模糊籠統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)的表述沒(méi)有注意學(xué)生能力、情感等方面的培養(yǎng)，不夠全面深入。一般的教師教案中的教學(xué)目標(biāo)中總是會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)”“了解”“體會(huì)”等要求，但這些要求究竟要達(dá)到什么程度卻很難操作。這些數(shù)不清、道不明的模糊表述，根本無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)起到調(diào)控作用?！罢n程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰。目標(biāo)一旦籠統(tǒng)模糊，就無(wú)法落實(shí)了。”

因此，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)筆者認(rèn)為，不僅僅是把握住三個(gè)常規(guī)維度即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，更要從這三個(gè)維度中細(xì)化成更微小的目標(biāo)，即微目標(biāo)的設(shè)定，從淺層的起點(diǎn)出發(fā)，從而能在課堂中有的放矢，達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)無(wú)法反饋檢測(cè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)繩，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一開(kāi)始制訂的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)結(jié)束也沒(méi)有進(jìn)行反饋和檢測(cè)，甚至很多的教學(xué)目標(biāo)根本難以得到有效的達(dá)成。我們習(xí)慣在教學(xué)景物類文章時(shí)寫(xiě)上這么一條教學(xué)目標(biāo)：“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感?！蹦敲矗虒W(xué)過(guò)程結(jié)束后，這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了嗎？怎樣檢測(cè)、反饋呢？筆者也去聽(tīng)過(guò)很多課，教師的教案中有教學(xué)目標(biāo)：“朗讀課文，理解課文內(nèi)容?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生課文是朗讀了，但課文內(nèi)容理解了嗎？課堂上沒(méi)有檢測(cè)反饋，課后小結(jié)也沒(méi)有檢測(cè)反饋。

二、教學(xué)目標(biāo)微化設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)梯級(jí)定位目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的是某個(gè)學(xué)段中學(xué)生應(yīng)具有的共同的、統(tǒng)一的基本能力標(biāo)準(zhǔn)或者叫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而不是絕對(duì)要求和最高要求，是一個(gè)指導(dǎo)性范疇。在實(shí)際教學(xué)中不同的班級(jí)，哪怕是同一班級(jí)的學(xué)生，由于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都存在著差異，他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)都是不同的，所以教學(xué)目標(biāo)的確定也不可能是一刀切的，教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)梯級(jí)性，這也是因材施教教學(xué)原則的要求。

（二）多角度綜合性定位目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是總的目標(biāo)，具體到每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制訂教學(xué)目標(biāo)就要從文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)出發(fā)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的問(wèn)題，確立相對(duì)集中、切合兒童認(rèn)知規(guī)律的，各層次學(xué)生有可能達(dá)到的綱要目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體。學(xué)生也可以清晰地感受到這一課堂真正要學(xué)會(huì)什么。“和而不同”的課堂目標(biāo)才是真正有標(biāo)桿作用的，切實(shí)有效的目標(biāo)。

（三）利于檢測(cè)和反饋的定位目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)課程定位的核心素養(yǎng)要求，把握課文的寫(xiě)作意圖，對(duì)教學(xué)整體立意，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)要求，針對(duì)不同課型、不同文體，闡明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。既把握教學(xué)對(duì)象，又體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度。這樣簡(jiǎn)明扼要的目標(biāo)，具有價(jià)值取向和能力訓(xùn)練的層次，既方便教與學(xué)，又利于課后的檢測(cè)與反饋。

三、教學(xué)目標(biāo)微化設(shè)定應(yīng)聚焦的基本內(nèi)容

（一）聚焦單元導(dǎo)語(yǔ)，落實(shí)課標(biāo)目標(biāo)

中高年級(jí)每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材中每一單元都有單元導(dǎo)讀部分，每一單元的單元導(dǎo)讀部分一般包含激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。四年級(jí)下冊(cè)第三組單元導(dǎo)語(yǔ)部分有要求：“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示?！蹦敲催@一單元的課文教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)專題就可以具體細(xì)化到如何培養(yǎng)學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容的方法、策略，以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求。比如本單元的《自然之道》這篇課文，配套的教學(xué)參考中有以下的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救、爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

在這幾條目標(biāo)內(nèi)容中，第一條的字詞學(xué)習(xí)，對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是常規(guī)內(nèi)容，不需要著重細(xì)化。第三條是人文性目標(biāo)要求，需要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至全科學(xué)習(xí)階段。而對(duì)于“理解課文內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)恰恰是中年級(jí)學(xué)生要訓(xùn)練和掌握的能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀要求。所以，《自然之道》的課堂教學(xué)目標(biāo)可以重點(diǎn)確定為“把握課文重要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，再進(jìn)一步具體微化為：“用段意串聯(lián)的方法概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！眴卧n文《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)目標(biāo)可以微化確定為：“抓住幾個(gè)重要問(wèn)題，概括課文主要內(nèi)容?！边@樣目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于操作，便于檢測(cè)。

（二）關(guān)注課后習(xí)題，推敲實(shí)踐目標(biāo)

每篇課文都有課后習(xí)題部分，很多老師往往在教學(xué)的時(shí)候忽略課后習(xí)題的實(shí)踐作用，直接跳過(guò)或者在復(fù)習(xí)的時(shí)候從課后習(xí)題入手來(lái)重溫課文，殊不知課后習(xí)題應(yīng)該考慮在前，習(xí)題中會(huì)隱藏教學(xué)的目標(biāo)，只有深入習(xí)題去提煉才能獲得有價(jià)值的信息。如人教版語(yǔ)文課文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中有一題選做題：“課外閱讀寫(xiě)人的文章或者書(shū)籍，摘抄描寫(xiě)人物的精彩語(yǔ)段?！边@道題表面是選做題，做與不做都可以，但是細(xì)細(xì)想來(lái)，這何嘗不能作為一次目標(biāo)的分級(jí)預(yù)設(shè)，教師可以將這個(gè)實(shí)踐目標(biāo)有層次地進(jìn)行化解，一是單純得積累描寫(xiě)人物的精彩片段，二是在通過(guò)摘抄積累，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分析人物的性格特點(diǎn)，并能思考為什么這樣的描寫(xiě)能將人物的性格展現(xiàn)得淋漓盡致。三是通過(guò)積累和分析，能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)人物的描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然三層目標(biāo)因?qū)W生而異，讓學(xué)生自由選擇作為實(shí)踐能力的體現(xiàn)，因此，清晰的層次目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力實(shí)踐訓(xùn)練的基本保障。

（三）總結(jié)文本特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)專有目標(biāo)

每一個(gè)文本，教學(xué)的內(nèi)容很多，在教學(xué)參考書(shū)中，教學(xué)的目標(biāo)也基本大同小異，但是文本體裁不同，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)也是不一樣的，要在文本體裁的分析上錘煉不一樣的教學(xué)目標(biāo)。著眼“這個(gè)”文本所特有的核心特質(zhì)，并結(jié)合學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求，教材編排意圖和學(xué)生現(xiàn)有水平，提煉出專有目標(biāo)。例如，議論文應(yīng)該教什么，教觀點(diǎn)似乎太簡(jiǎn)單，教材料又有點(diǎn)喧賓奪主，因?yàn)椴牧媳旧砭褪菫橛^點(diǎn)服務(wù)的，教結(jié)構(gòu)無(wú)非就是總分或并列，那么議論文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是教邏輯思維能力，作者是怎樣運(yùn)用材料來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的，由此議論文的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)就在于思維能力的培養(yǎng)。例如，童話教學(xué)，童話作為一種特殊的文學(xué)體裁，有其自身的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，那么童話教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？每一個(gè)年級(jí)段都有童話的文本材料，那么是不是每個(gè)年級(jí)段的童話的教學(xué)目標(biāo)都一樣呢？如果把二年級(jí)的童話和四年級(jí)的童話的教學(xué)目標(biāo)混為一談的話，顯然是錯(cuò)誤的。筆者認(rèn)為低年級(jí)的童話應(yīng)該重在故事的感受，高年級(jí)的童話應(yīng)該是想象力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生跟著童話一起回歸最自由的心靈世界。再例如說(shuō)明文的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該是在說(shuō)明對(duì)象的獨(dú)特性上，說(shuō)明方法的運(yùn)用是能力的目標(biāo)體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)明事物的獨(dú)特性來(lái)探究文本應(yīng)該是教學(xué)的重中之重。

（四）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，添加個(gè)性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是解決教師教什么的問(wèn)題，也是學(xué)生能學(xué)到什么的問(wèn)題。所以我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一廂情愿地決定，我能教什么就教什么，我想教什么就教什么，要去關(guān)注學(xué)生實(shí)際，不斷探尋適合學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)目標(biāo)。

可以先設(shè)定微化預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中找到自己的定位。以六年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》一文為例：對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。（2）學(xué)會(huì)本文的生字詞。（3）摘抄自己喜歡的段落。

對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)習(xí)作業(yè)中就可以布置通過(guò)朗讀課文概括文章的主要內(nèi)容，還可以通過(guò)資料去了解作者和寫(xiě)作背景這樣的預(yù)習(xí)要求，閱讀能力強(qiáng)的能“吃得飽”，閱讀能力弱的也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力弱的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)之后，我整理了以下目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。（基礎(chǔ)目標(biāo)）（2）背誦自己喜歡的段落。（基礎(chǔ)目標(biāo)）（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。（能力目標(biāo)）（4）學(xué)習(xí)文章，感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)。（情感目標(biāo)）（5）通過(guò)學(xué)習(xí)課文，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的閱讀習(xí)慣。（能力目標(biāo)）（6）通過(guò)多種形式的讀，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)，體會(huì)比喻等修辭手法的表達(dá)效果。（能力目標(biāo)）（7）學(xué)習(xí)使用這些表達(dá)效果來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)書(shū)。（能力目標(biāo)）（8）交流名人讀書(shū)名言并積累下來(lái)。（能力目標(biāo)）

基礎(chǔ)目標(biāo)（1）和能力目標(biāo)（5）、（7）、（8）作為選擇項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，在符合自己實(shí)際需求的情況之下完成課文的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都會(huì)有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也對(duì)學(xué)生的情況掌握得比較清晰。不可否認(rèn)，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)難以達(dá)到或目標(biāo)定得太低的情況。這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的情況及時(shí)作調(diào)整，偏離“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，通過(guò)調(diào)整步入“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)，并獲得成功感。

只有教師掌握了教學(xué)目標(biāo)才能有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)梯級(jí)微化分層設(shè)計(jì)有利于面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在選擇自我目標(biāo)的同時(shí)有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而教師在課堂中則能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為接下來(lái)的課本教學(xué)提供了有效的參考，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。