小學(xué)語文字理識字教學(xué)探究

高守華

摘 要：小學(xué)語文教師在教學(xué)生識字的時(shí)候，必須促使學(xué)生理解漢字的含義，幫助他們掌握漢字。為此，可以使用“字理識字”的教學(xué)方式。因?yàn)闈h字屬于表意文字，其并非單純表示語音，還具備一定的象征含義。所以在教學(xué)中，教師需要明確文字所蘊(yùn)含的情感以及所表達(dá)的事實(shí)，從而提高教學(xué)的效率。對此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理識字；教學(xué)；效率

一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械式教學(xué)方式

在過去的教學(xué)中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生讀一讀、寫一寫，學(xué)生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫之后，教師便算完成了教學(xué)任務(wù)。課下再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，不管學(xué)生是否理解了漢字。如果學(xué)生在聽寫的時(shí)候沒有寫對，教師甚至?xí)土P學(xué)生寫幾次、幾十次，不注重教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槭艿缴鐣?jīng)濟(jì)的影響，一些地方的小學(xué)生在上學(xué)前很少用普通話交流。所以在識字教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導(dǎo)致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學(xué)模式也非常落后，“填鴨式”的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

二、字理識字教學(xué)方法

字理識字教學(xué)法屬于一種科學(xué)合理的語文教學(xué)方法。其形成于1996年，由湖南岳陽教師賈國均創(chuàng)建，其認(rèn)為漢字教學(xué)需要根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，同時(shí)也要應(yīng)用漢字形音義的關(guān)系來開展識字教學(xué)。也就是說，通過針對漢字的形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借，采用聯(lián)想、直觀的手段來打破字形的束縛，從而更好地認(rèn)識漢字。語文教師合理采用字理識字的教學(xué)方式，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。

三、小學(xué)語文字理識字的教學(xué)對策

（一）采用有趣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動，枯燥的文字很容易讓他們產(chǎn)生厭煩感。為此，教師要采取生動有趣的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。舉個例子，教師可以采用“行義結(jié)合”的方式。在教“一輪朝陽”這個詞的時(shí)候，先要在黑板上畫出“朝”的古字，引導(dǎo)學(xué)生想象這個字里包含了哪些單字。同時(shí)對“朝”字進(jìn)行分析，“朝”的左邊“日”上下的“十”代表草，而“朝”右邊的“月”，表示了“天邊掛著的一輪殘?jiān)隆?。教師問學(xué)生：月亮落下去，太陽從草叢中升起來時(shí)，是什么時(shí)候？學(xué)生回答：早晨。這時(shí)教師再讓學(xué)生了解“陽”字的字形，明確“朝陽”這個詞的含義。在這個過程中，教師為學(xué)生繪制了一幅“旭日東升”的畫面，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

（二）剖析文字的內(nèi)涵

漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個漢字都有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師不但要讓學(xué)生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類的單字。多重復(fù)一次，這個漢字的意思就會得到加強(qiáng)一次。舉個例子，在教“焱”字的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：一點(diǎn)為火，三個火形成了一個“焱”。又比如“牢”字，教師可以給學(xué)生講故事，講解古代人民為了將打獵獲得的獵物養(yǎng)起來，避免獵物逃跑，將獵物關(guān)在了一個籠子里，這就是“牢”字的來歷。這樣一來，學(xué)生便了解了“牢”字的構(gòu)造和原理。

（三）將復(fù)雜化為簡單

對于初學(xué)漢字的小學(xué)生來說，一些字太過于復(fù)雜，很難掌握。為此，教師需要將復(fù)雜的漢字拆分，先體會不同漢字、部首的含義，再結(jié)合整個漢字進(jìn)行分析，從而降低難度。舉個例子，在講解“鯊”字的時(shí)候，拆開這個字的部首，下面是“魚”，上面是“沙”。很多學(xué)生都認(rèn)識“沙”，但卻不認(rèn)識“鯊”。在拆開了這個字的部首之后，能促使學(xué)生對這兩個字更加了解。這樣一來，學(xué)生在看到“鯊”字的時(shí)候，也容易聯(lián)想到“沙”字。此外，在教學(xué)生認(rèn)識“珍”字的時(shí)候，教師需要按照“珍”的古體字，采用圖文對比的辦法。讓學(xué)生了解“珍”字的偏旁“王”是一條繩子穿三塊玉的形象，所以被稱為“斜玉旁”。我國自古以來便認(rèn)為“玉”非常珍貴，所以帶斜玉旁的字都代表珍貴、美好，比如“瓊”“玲瓏”“珊”等。

四、總結(jié)與體會

我國的漢字具有深厚的文化底蘊(yùn)，但小學(xué)生剛開始學(xué)識字，漢字對他們而言存在一定的難度。為了教會學(xué)生認(rèn)識漢字，教師可采取“字理識字”的教學(xué)方式，深入解析漢字的偏旁、部首、含義、結(jié)構(gòu)、讀音等，使得學(xué)生能夠形象地感知漢字、了解漢字，從而提高語文教學(xué)的效果和效率。

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