大學生職業(yè)價值觀特點的質(zhì)性研究

燕玉霞　黃煜欽　張珂芯

摘 要 職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度，是價值觀念在職業(yè)問題上的體現(xiàn)。大學生樹立合理的職業(yè)價值觀對未來職業(yè)發(fā)展和其全面發(fā)展都具有重要作用。本研究以文獻綜述為基礎，采用質(zhì)性研究方法，選取五名已畢業(yè)五年內(nèi)的大學生，自編訪談題綱對其成長歷程、就業(yè)經(jīng)歷、個人擇業(yè)標準以及主要影響因素等四方面進行調(diào)查訪談，并基于扎根理論對質(zhì)性材料進行分析，提出大學生職業(yè)價值觀特點的兩個核心類別：自我職業(yè)觀和社會職業(yè)觀，及九個主要類別，并總結(jié)大學生職業(yè)價值觀的特點，為完善大學生職業(yè)價值觀教育對策提供建議。

關鍵詞 大學生 職業(yè)價值觀 特點 質(zhì)性研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.002

Qualitative Study of the Characteristics

of University Students' Professional Values

YAN Yuxia， HUANG Yuqin， ZHANG Kexin

（Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330032）

Abstract Professional values are the beliefs and attitudes of people towards the profession， and they are the embodiment of values on occupational issues. Establishing reasonable professional values for college students plays an important role in future career development and overall development. Based on the literature review， this study uses qualitative research methods to select five college students who have graduated within five years. The self-edited interview questions interviews and interviews on their growth history， employment experience， personal career standards and main influencing factors. Based on the grounded theory， the author analyzes the qualitative materials and puts forward two core categories of college students' professional values： self-professional view and social occupational view， and nine main categories， and summarizes the characteristics of college students' professional values， provide advice on the countermeasures to improve the education of college students' professional values.

Keywords college students； professional values； characteristics； qualitative study

1 問題提出

大學生就業(yè)一直是社會、家庭和學生自身高度關注的問題。近年來，大學生就業(yè)形勢隨著全國各高校的擴招變得愈發(fā)嚴峻。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2018年全國普通高校畢業(yè)生達820萬人，比2017年增加了55萬人，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)工作面臨復雜嚴峻的形勢。在就業(yè)壓力較大的情況下，更多畢業(yè)生出現(xiàn)了延遲就業(yè)的現(xiàn)象，選擇“慢就業(yè)”的應屆生比例達6.99%。[1]大學生擇業(yè)和就業(yè)與大學生職業(yè)價值觀有著密切的關系，程麗紅提出職業(yè)價值觀是影響就業(yè)力的主要因素；[2]閆鋒、白玲等認為職業(yè)價值觀是影響大學生職業(yè)選擇的心理核心因素。[3]大學生就業(yè)難的原因之一是其擇業(yè)標準居高不下，盧倩認為導致大學生就業(yè)現(xiàn)狀形成的原因也含有大學生自身因素；[4]此外，夏維鵬提出大學生就業(yè)難的原因不僅存在于外部社會，還存在于大學生自身，“有業(yè)不就”這種擇業(yè)觀念的走形是其中之一。[5]大學生是社會中的特殊群體，在社會發(fā)展和社會貢獻中起著重要的作用，目前，社會發(fā)展迅速，社會的轉(zhuǎn)型、教育、就業(yè)等相關制度的改革都會影響大學生的職業(yè)價值觀念。因此，大學生的職業(yè)價值觀的研究為高校職業(yè)發(fā)展教育等查缺補漏，也為大學生就業(yè)、擇業(yè)提供一定的指導作用，同時為后續(xù)研究者提供更進一步的參考數(shù)據(jù)，對緩解大學生就業(yè)難現(xiàn)狀及大學生個人的全面發(fā)展具有重要的意義。

2 文獻綜述

2.1 職業(yè)價值觀相關研究

國外在20世紀30年代左右開始職業(yè)價值觀的研究，我國則起步較晚，于20世紀80年代陸續(xù)開始。隨著國家改革和社會的迅速發(fā)展，職業(yè)價值觀逐漸被社會學家、心理學家和教育學家所重視，國外學者于研究初期提出了職業(yè)價值觀的相關理論并對職業(yè)價值觀的維度進行了劃分，此中具有代表性的理論有：Ginzberg（1951）的職業(yè)發(fā)展理論模型，Super（1957）的職業(yè)發(fā)展的自我概念理論和Holland（1966）的職業(yè)選擇理論，Surkis（1992）的內(nèi)在價值、外在價值、社會價值和威望價值四維度劃分。我國由1979年韓進之、肖燕娜等人對大連市的523名中學生采用問卷的形式調(diào)查其職業(yè)理想的狀況，[6]開創(chuàng)了我國職業(yè)價值觀研究的先河。近有金盛華和李雪編制的目的和手段，職業(yè)價值觀各類調(diào)查問卷和深度訪談驗證了目的和手段職業(yè)價值觀的模型。[7]

2.2 關于大學生職業(yè)價值觀的研究

國外學者在二十世紀六、七十年代對大學生職業(yè)價值觀展開了深入的調(diào)查研究，包括美國心理學家Rosenberg（1960）和日本大阪大學中田信（1971）等。國內(nèi)學者對大學生職業(yè)價值觀研究分別針對不同年代、不同地域的大學生作了許多比較研究，累積了較豐富的研究成果，如，有學者在80年代間對當代大學生的職業(yè)價值觀狀況進行了調(diào)查研究分析，結(jié)果表明：80后大學生偏好知識追求和職業(yè)聲望，經(jīng)濟收入不是主要的擇業(yè)動機；凌文輇等用自編量表研究的結(jié)果顯示，能充分發(fā)揮自己的才能實現(xiàn)個人抱負，符合自己的興趣愛好，機會均等公平競爭，高收入和提供進一步教育的機會等是大學生擇業(yè)首先考慮的五個標準；[8]吳諒諒在對“大學畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究”中發(fā)現(xiàn)，00后大學生比90后大學生更看重福利條件與經(jīng)濟收入，所學的專業(yè)與工作的匹配程度要求卻降低了。[8]丁大建、高慶波2003年調(diào)查了北京地區(qū)高校本科畢業(yè)生就業(yè)單位類型首選發(fā)現(xiàn)，大學生的職業(yè)價值觀念已從“干一行，愛一行”向“愛一行，干一行”轉(zhuǎn)變，在職業(yè)選擇中若職業(yè)與自己的意愿不符，他們敢于拋卻，重新選擇。[9]金盛華和李雪在“大學生職業(yè)價值觀：手段與目的”的研究中把大學生職業(yè)價值觀維度分為目的性職業(yè)價值觀與手段性職業(yè)價值觀兩個維度，目的性包括家庭維護、追求地位、成就實現(xiàn)和社會促進四個因素，手段性分為輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇六個方面。[7]

綜上所述，目前，國內(nèi)對大學生群體的職業(yè)價值觀研究還不夠全面，對職業(yè)價值觀的內(nèi)涵研究多是基于國外的理論基礎，研究結(jié)果缺乏針對性。研究工具單一，研究大多是基于問卷調(diào)查，有局限性。筆者認為使用質(zhì)性研究方法對大學生職業(yè)價值觀進行研究，有利于豐富職業(yè)價值觀的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)研究、大學生群體職業(yè)價值觀方面的研究，并可對大學生職業(yè)價值觀的教育對策提出針對性的意見。

3 研究方法

3.1 研究方法的選擇

質(zhì)性研究，相對量化研究而言是一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法。質(zhì)性研究以研究者本身作為工具，在一般情境下，采取多樣式的資料收集方法（觀察、訪談和事物分析），并深入探究研究現(xiàn)象，從原始信息中得出理論和結(jié)論，經(jīng)過與研究對象的互動，觀察其行為并從中獲取解釋性理解的一種活動。從文獻綜述及研究對象來看，對于大學生職業(yè)價值觀的研究，較適合用質(zhì)性研究法，大學生是有思想有情感的群體，正是符合質(zhì)性研究法的性質(zhì)。研究步驟：首先，收集質(zhì)性研究有關數(shù)據(jù)（半結(jié)構(gòu)式訪談、深入訪談和實地觀察方法）。第二，采用面對面訪談、QQ或微信聊天采訪的兩種主要方式。并觀察研究對象的網(wǎng)絡平臺紀錄等。第三，整理訪談內(nèi)容，提取與研究相關內(nèi)容，并記錄下來。最后進行三層編碼：開放編碼、主軸編碼、選擇編碼，層層遞進，開放編碼是訪談內(nèi)容的相關提取，主軸編碼從開放編碼中抽取并分類，選擇編碼基于開放編碼和主軸編碼上且具有高度概括性的譯碼。

3.2 抽樣選擇標準

研究采用抽樣的方式，選擇符合標準的典型個例進行訪談研究，研究選取五名近五年內(nèi)畢業(yè)的普通大學生，分析在其成長過程中不同階段對職業(yè)的思考和評價，所接受的職業(yè)價值觀教育對職業(yè)選擇的過程有何影響。

訪談選取一名對象進行試談，修訂訪談提綱，再對其他五名進行正式訪談，并追蹤成為訪談對象。

訪談對象信息如表1。

3.3 訪談提綱設計

根據(jù)研究需要，自編訪談提綱，試談后修訂訪談提綱進行正式訪談，訪談過程中附加訪談問題，與訪談對象產(chǎn)生更多的互動，獲取更多的信息。訪談信息如表2。

3.4 訪談內(nèi)容編碼

開放性編碼：開放性編碼是把收集的資料轉(zhuǎn)化為具體概念。[10]在訪談記錄中找出符合條件的詞句進行梳理，之后提取出能反映原因、經(jīng)歷和品質(zhì)的句子和詞語。開放性譯碼是對確定這些句子、詞語，貼出相對應的標簽，其次對每一個標簽進行提煉并確定有價值的概念，而后進行開放性編碼。經(jīng)過對開放性譯碼概念的深入探討，形成了82個有價值的自由節(jié)點。

職業(yè)規(guī)劃、目標和方向、工資薪酬、穩(wěn)定安逸的環(huán)境、提升能力、傳統(tǒng)思想、家庭教育、人際交往、工作前景、有主見、重視實踐、考研、公務員、職業(yè)選擇、重視專業(yè)、興趣愛好、物質(zhì)收獲、社會認可、兼職體驗、知識和能力很重要、高學歷人才、社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗、發(fā)展平臺、提高生活水平和質(zhì)量、自由快樂、工作需要激情、聽取他人意見、安全感、幸福感、責任感、因材施教、社會公德、理想追求、創(chuàng)業(yè)、人脈、成就感、人生的平臺和跳板、正能量、社會責任意識、堅持執(zhí)著、認真嚴謹、專注一致、過好當下生活、自我價值、社會價值、生活意義和生命樂趣、遵從內(nèi)心、敬天愛人、改革教育、家庭的熏陶、造福家庭、家人期望、出人頭地、接軌現(xiàn)代社會、性格特點、學習知識、思想提升、理論與實踐結(jié)合、危機感、適應力、改變惰性、平衡家庭和事業(yè)、居安思危、勇于承擔、條件的權(quán)衡、跳槽、知識與現(xiàn)實應用存在差距、在機會來臨時抓住機遇順利跨越、應對挑戰(zhàn)、行成于思，毀于隨、存在諸多變數(shù)、不忘初心，方得始終、社會的殘酷、羨慕嫉妒、功利性、體力類勞動、技能技術(shù)差、奮斗目標、資歷與能力、工作門檻高。

主軸編碼：主軸譯碼是對開放性譯碼的范疇化的結(jié)果。為了使譯碼更加精細和準確，將開放性譯碼進行分類，把相似意義開放編碼中的82個空閑節(jié)點的內(nèi)容進行分析并合并成26個，并將其歸到四個因素：精神收獲：安全感、幸福感、成就感、獲得感、社會認可；現(xiàn)實能力：適應力、條件的權(quán)衡、人際交往、社會經(jīng)驗、工作經(jīng)歷；個人追求：工資待遇、自由快樂、目標方向、能力提升、實現(xiàn)個人價值、理想追求、興趣愛好、工作前景、社會價值、安居樂業(yè)、遵從內(nèi)心；思想境地：責任意識、居安思危、社會奉獻、有主見、正能量。

選擇編碼：選擇性編碼是對主軸編碼進行高度的歸納和總結(jié)，使主軸編碼高度抽象，以更少的范疇來代表所要解釋的概念。最后，得出兩個核心范疇（表3）。

4 研究發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過對訪談編碼的進一步整理及分析，得出兩個核心類別，九個主要類別，核心類別分別為：自我職業(yè)觀和社會職業(yè)觀。主要類別為：興趣特長、能力提升、個人價值實現(xiàn)、自由獨立、精神獲得、經(jīng)濟報酬、社會交際、多樣創(chuàng)造、社會奉獻。興趣特長：在工作中可以充分發(fā)揮自己的興趣和專長，選擇自己喜歡的方式方法，享受工作的樂趣，獲得成就感；能力提升：珍惜每一段工作經(jīng)歷，從工作經(jīng)歷中不斷地積累經(jīng)驗，增加知識，提升自己的綜合能力；個人價值實現(xiàn)：全面發(fā)揮自己專業(yè)和能力，利用工作提供的機會和平臺，在工作中實現(xiàn)自身的價值；自由獨立：在工作中能夠擁有自由，不受較多的束縛，工作時間、地點等有較大的變化性，自主性充足；精神獲得： 通過工作得到他人認得從而獲得成就感、滿足感，一份穩(wěn)定的工作和令人滿意的薪水讓人收獲安全感提高幸福感；經(jīng)濟報酬：薪酬、福利等能夠保障自己及家人的生活，能夠有效的改善現(xiàn)在的生活水平，解決以后的養(yǎng)老問題；社會交際：能夠在工作中結(jié)交各種人士，擴大自己的交際圈，增加自己的人脈，以獲得更多的資源和機會；多樣創(chuàng)造：工作要具有多樣性，不要一成不變，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使工作多姿多彩；社會奉獻：成長成才，能為社會、人類奉獻自己的力量。研究通過以上類別來解析大學生職業(yè)價值觀的特點。

4.1 就業(yè)壓力增大，注重腳踏實地

個人發(fā)展、家庭因素等加劇了大學生擇業(yè)困難的現(xiàn)狀，在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生對于物質(zhì)上的需求更加理性。大學生職業(yè)態(tài)度趨于成熟，追求安穩(wěn)的，利于家庭和諧的工作，注重腳踏實地。

“我的工作對于女生來說，穩(wěn)定安逸，適合已婚族，所以會一直發(fā)展下去?！保ㄐ≤埃拔視x擇立足于現(xiàn)在所從事的工作，在沒有更好機會的時候，把現(xiàn)有工作做好。”（小劉）“立足于現(xiàn)在所從事的工作，積極積累工作經(jīng)驗，不斷學習，厚積薄發(fā)”。（小榮）“我考慮選擇的工作是否能造福家庭，對家里有利”。（小程）“我是一個對生活水平有較高要求的人，希望通過自己的努力給自己以及孩子高質(zhì)量的生活與教育環(huán)境，輕松地應對工作中的各種挑戰(zhàn)，平衡家庭與事業(yè)?！保ㄐs）

4.2 擇業(yè)自主性增強，注重自我實現(xiàn)

大學生擇業(yè)標準隨時代和個人需求的變化呈現(xiàn)多元化趨勢，形成了一些新的特點。期望工作符合自己的興趣愛好，追求安穩(wěn)的，利于家庭和諧的工作，腳踏實地與仰望星空兼顧，注重個人發(fā)展前景和社會貢獻。

“我只遵從自己內(nèi)心，喜歡就去干，用心干，一棵大樹也是從一粒種子開始的?！保ㄐ⌒欤袄硐胫械墓ぷ?，可以不停提升自己，輾轉(zhuǎn)各大城市，提高精神境界?！?（小馨）“我希望從工作中首先得到社會對自己的認可，可以做得出色，而后在工作中找到一個更大的奮斗目標，讓工作有更多的奮斗色彩，做一個對社會有利的人。”（小劉）“只有不斷的提升自己才不會被社會所淘汰，才能被喜愛的人喜歡，才有資格拿高薪，才能給愛人和家庭一個美好的生活，才能為社會做出貢獻?！保ㄐ〕蹋皬墓ぷ髦畜w現(xiàn)自我的價值，社會的價值，獲得生命的樂趣。工作能否讓我感覺生活是否有意義，是否是自己選擇的初衷！”（小徐）“只有豐富了學識，才能在機會來臨時抓住機遇，順利跨越。”（小榮）

5 結(jié)論與分析

本研究通過對五名畢業(yè)近五年的大學生的訪談調(diào)查，整理記錄他們五年里，職業(yè)的變動狀況和觀念態(tài)度?？偨Y(jié)分析后發(fā)現(xiàn)在市場經(jīng)濟條件下，大學生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出復雜化和多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

5.1大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

大學生職業(yè)價值觀日趨成熟和理智，在擇業(yè)過程中，經(jīng)濟意識、獨立意識、創(chuàng)新意識、奉獻意識日益凸顯。“經(jīng)濟價值型”這種單一模式已經(jīng)基本過時，務實與個性發(fā)展成為主流，大學生在擇業(yè)時，對工作環(huán)境、社會交際、自主自由等都納入了綜合考量，表明大學生職業(yè)價值觀出現(xiàn)了多元化，怎樣把自我價值的實現(xiàn)融入到國家和社會的發(fā)展浪潮中，成為大學生主流觀念。

5.2 如何增強對大學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)和指導

職業(yè)價值觀是影響大學生就業(yè)擇業(yè)時的核心因素，對大學生進行職業(yè)價值觀的指導教育是政府、高校、家庭的重要組成部分。現(xiàn)在對大學生的職業(yè)價值觀的指導教育方面存在著教育力度不足，過于形式化，系統(tǒng)不完善等問題，傳統(tǒng)的以社會為本位的德育教育受到?jīng)_擊，嚴重影響了對學生的正確合理教育?？赏ㄟ^加強政府政策引導、高校教育主導、家庭教育關懷以及大學生的自我教育多方面，轉(zhuǎn)變教育方式， 完善教育體系，構(gòu)建新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育途徑，優(yōu)化教育環(huán)境，做好職業(yè)理想教育、職業(yè)選擇教育、職業(yè)道德教育，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題，“高校貧困生職業(yè)價值觀教育研究”（項目編號：17YB264）

參考文獻

[1] 智聯(lián)招聘發(fā)布2018年大學生求職指南[J].職業(yè)，2018.

[2] 程麗紅.大學生職業(yè)價值觀與就業(yè)力的相關性研究[D].廣西師范大學，2014.

[3] 閆鋒，白玲.大學生職業(yè)價值觀研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].遼寧教育研究，2007（11）.

[4] 盧倩.當代大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析[D].河南大學，2013.

[5] 夏維鵬.當前我國大學生就業(yè)問題研究[D].遼寧大學，2014.

[6] 朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育[M]，北京：中國卓越出版公司，1990.

[7] 金盛華，李雪.大學生職業(yè)價值觀：手段與目的[J].心理學報，2005（05）.

[8] 吳諒諒，李寶仙.大學畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究[J].應用心理學，200（3）.

[9] 丁大建，高慶波.畢業(yè)了你將去哪里——2003年北京地區(qū)高校本科畢業(yè)生就業(yè)意愿調(diào)查分析[J].中國人力資源開發(fā)，2004（04）.

[10] 劉紅霞.家庭因素對大學生職業(yè)選擇影響的質(zhì)性研究[D].華中科技大學，2012.