基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

鄭豪

[摘 要]基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對于構(gòu)建高等教育體系有重要意義。針對當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀，從構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺、建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的雙師型隊伍、實施創(chuàng)新人才的國際化三個方面，詳細(xì)闡述基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施方案，旨在為江蘇省創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)計劃的深入貫徹和實施提供實踐經(jīng)驗，為全省其他院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行積極探索。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同育人;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式;實施方案

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0168-04

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等工程教育發(fā)展提出的歷史性要求。胡錦濤同志曾經(jīng)提出要把培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。2017年2月形成的“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識和之后的“北京指南”也提出要深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革，積極發(fā)展新興工科，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，深入進行校企協(xié)同創(chuàng)新。

南京曉莊學(xué)院主動服務(wù)南京和江蘇發(fā)展戰(zhàn)略，遵循教育規(guī)律，適應(yīng)新工科的新理念，以工程化人才培養(yǎng)為核心，秉承陶行知教學(xué)做合一的理念，校企協(xié)同育人，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，重構(gòu)與國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)相匹配的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，共建“多元化，全方位”校企協(xié)同育人平臺，建設(shè)勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙師型隊伍，采用先進的國際化教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)工程能力強，應(yīng)用水平高的創(chuàng)新人才。

一、當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

（一） 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念探索

教育理念是人才培養(yǎng)理念的另一個重要邏輯起點。龔怡祖認(rèn)為要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須將教育理念進行創(chuàng)新性建構(gòu)，他提出了教育目的、教育功能、教育模式和教育內(nèi)涵等四個轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。在國外的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念中，國外高校大多倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、注重本科教育、關(guān)注每一個學(xué)生的個性化成長。在英國，大學(xué)教育有著創(chuàng)新型教育的傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)袖和學(xué)者是大學(xué)教育的目標(biāo)。

（二）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀探析

國內(nèi)也有很多學(xué)者對中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育現(xiàn)狀進行了研究，認(rèn)為當(dāng)前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題比較突出，并從各自的角度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育中出現(xiàn)的問題進行了研究。許志山認(rèn)為，中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新思維不夠、第二課堂活動的內(nèi)容缺乏目的性、實驗室硬件條件比較薄弱、專業(yè)教師指導(dǎo)力度不夠等問題[1]。寧潔萍認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生并不能學(xué)以致用，學(xué)生只知機械地記憶或者學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維不夠;當(dāng)今大學(xué)生成長的環(huán)境過于優(yōu)越，心理承受能力不夠，缺乏實踐能力;學(xué)生都是被動接受知識，很少主動地去探求真相，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)[2]。施菊華認(rèn)為，高校創(chuàng)新教育中存在大學(xué)生求知欲不強，缺乏創(chuàng)新意識;動手能力、實踐能力低下;創(chuàng)新精神不佳，缺少創(chuàng)新動機;教師的事業(yè)心和專業(yè)素養(yǎng)缺乏等問題。對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的種種問題，國內(nèi)外學(xué)者也對如何開展創(chuàng)新教育進行了研究，建議高校應(yīng)該具有創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的培養(yǎng)機制，課程制度下的目標(biāo)機制，科研導(dǎo)向下的教學(xué)機制，目標(biāo)考核下的激勵機制等，以此來保證創(chuàng)新教育的順利進行。

（三）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策探討

對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策研究較多，研究者主要倡導(dǎo)通過選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、教學(xué)研討化、企業(yè)化實訓(xùn)等舉措來培養(yǎng)創(chuàng)新人才;也有研究者倡議通過組建科研團隊來培養(yǎng)學(xué)科帶頭人等高層次創(chuàng)新人才。錢貴晴等在《創(chuàng)新教育概論》當(dāng)中，主張通過構(gòu)建教研產(chǎn)相結(jié)合促進學(xué)生學(xué)習(xí)進而構(gòu)建高效創(chuàng)新教育校園文化建設(shè)來探索創(chuàng)新教育模式。在國外，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究也比較深入。有學(xué)者提出“過程導(dǎo)向創(chuàng)新培養(yǎng)模式”和“玩興氛圍模式”等[3]，這為創(chuàng)新培養(yǎng)提供了更廣泛的路徑，包含非認(rèn)知方面的因素。

（四）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探究

在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探究上，國外很多國家都進行了相關(guān)的實踐。美國在20世紀(jì)20年代就提供了大量的具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，例如密西根州立大學(xué)選拔具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力的學(xué)生，讓其在實踐上擁有較多的學(xué)術(shù)研究機會。英國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上重視其基礎(chǔ)教育，為具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，讓他們在學(xué)校能得到很好的培養(yǎng)。法國十分重視實踐訓(xùn)練，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系緊密，和企業(yè)一起培養(yǎng)符合雙技能的高級人才。而在我國很多高校也進行了積極的探索[4][5]，華南理工大學(xué)創(chuàng)新班實行了本碩博貫通培養(yǎng)，并且產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式;西南財經(jīng)大學(xué)啟動了國家級“經(jīng)濟管理復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，創(chuàng)辦了創(chuàng)新人才實驗班“光華創(chuàng)新人才實驗班”，進一步完善了通識教育體系;電子科技大學(xué)依托學(xué)科優(yōu)勢和國家示范性軟件學(xué)院高水平的師資隊伍，舉辦了“國際化軟件人才實驗班”，旨在培養(yǎng)專業(yè)知識厚、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強，具有國際視野和國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才。由此可以看出，隨著我國創(chuàng)新教育體系的建設(shè)，各高校都采取了不同措施對培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行探索。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容和實施方案

南京曉莊學(xué)院地處江蘇省會南京，以陶行知教學(xué)做合一的理念為指導(dǎo)，在多年的實踐中進行校企深度融合，共建“多元化，全方位”校企協(xié)同育人平臺，建設(shè)勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙師型隊伍，采用先進的國際化教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)工程能力強，應(yīng)用水平高的創(chuàng)新人才。

（一）校企全方位深度融合，實施人才培養(yǎng)模式的改革

校企協(xié)同育人，形成優(yōu)質(zhì)的教育資源與合作平臺，同時進行模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。通過校企共建校企合作委員會、校企共建創(chuàng)新實驗室、校企共建大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)新學(xué)習(xí)基地、校企共建二級學(xué)院、校企共建研究所、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案等多種形式進行校企全方位深度融合，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

實施方案主要圍繞基于校企協(xié)同育人的思想進行，具體實施方案如圖1所示。

1. 共建校企合作聯(lián)盟。發(fā)揮政府和行業(yè)協(xié)會的組織引導(dǎo)作用，組成創(chuàng)新人才校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會和人才培養(yǎng)委員會，形成校企合作組織機制。其中校企合作委員會總體指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理高校與企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的合作。校企合作委員會應(yīng)該包括高校和企業(yè)雙方的人員，校企雙方負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任委員會主任。

2. 共同建設(shè)創(chuàng)新人才工程實踐中心。工程實踐中心的建設(shè)在校企合作委員會的指導(dǎo)下，由學(xué)校和企業(yè)共同完成。工程實踐中心的內(nèi)容包括：（1）組織機構(gòu)和管理體系由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任;（2）校企雙方積極籌措建設(shè)經(jīng)費，得到政府在政策和資金上的支持;（3）創(chuàng)建工程實踐中心的管理模式和運行機制;（4）制定工程實踐中心的日常管理、學(xué)生管理和安全保障等規(guī)章制度;（5）創(chuàng)建工程實踐中心的人員隊伍，隊伍主要由高校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成。

3. 共建“多元化，全方位”校企協(xié)同育人平臺。企業(yè)入駐校園建立“模擬企業(yè)”，構(gòu)建高校實驗室新模式，使企業(yè)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師共同來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;在高新企業(yè)集聚地、知名IT企業(yè)建立“準(zhǔn)員工學(xué)?！惫こ虒嵺`基地，學(xué)生帶薪實習(xí)，參與企業(yè)項目開發(fā)，這提高了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。校企共建創(chuàng)新實驗室、校企共建大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)新學(xué)習(xí)基地、校企共建二級學(xué)院、校企共建研究所等全方位校企合作提供優(yōu)質(zhì)的校企合作平臺。

4. 校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。校企雙方要考慮高校的辦學(xué)條件和社會對創(chuàng)新人才的要求，制訂出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。企業(yè)在制訂創(chuàng)新人才人才培養(yǎng)方案時則是從社會對工程人才需求的角度來綜合考量人才的層次、類型等因素。

5. 校企雙方共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)矩陣化，重新設(shè)置和優(yōu)化課程體系。其中包括：（1）構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合的課程體系，課程體系要體現(xiàn)出綜合性、交叉性和工程性;（2）加強人文與社會科學(xué)課程的設(shè)置，將通式教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)之中;（3）要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力。

6. 校企雙方共同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，為了充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的作用，需要高校教師和企業(yè)工程師雙方的密切合作和共同努力，共同研究研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，合作開展研究性教學(xué)工作。構(gòu)建實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)“四位一體” 創(chuàng)新人才培育平臺。按照校企聯(lián)合制定的“四位一體”培養(yǎng)方案，企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、鼓勵參訓(xùn)學(xué)生在夯實技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目實訓(xùn)成果，以“回歸應(yīng)用實踐，回歸技術(shù)前沿、回歸市場需求”為指導(dǎo)，形成具有一定創(chuàng)新性、綜合性、實踐性的畢業(yè)設(shè)計課題，真正做到 “真題真做真用”。實用化的設(shè)計選題、實戰(zhàn)化的設(shè)計環(huán)境、實踐化的設(shè)計過程有效激發(fā)了學(xué)生的積極性、原創(chuàng)性，最大限度地滿足學(xué)生個人能力的提升與展現(xiàn)。

（二）建設(shè)勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙師型隊伍

培養(yǎng)和引進能勝任培養(yǎng)創(chuàng)新人才的雙師型隊伍，探討師資隊伍建設(shè)的制度保證和政策激勵。

1.專職教師的引進聘任。招聘人員要評估應(yīng)聘者的教學(xué)能力、研究水平，注重他們的工程實踐經(jīng)歷。在實際操作過程中，可以重點從企業(yè)博士后出站人員、國內(nèi)外高校工程專業(yè)博士、海外工程經(jīng)歷的留學(xué)人員、具有豐富工程經(jīng)歷的企業(yè)高層次人員等渠道考慮工科教師的引進和聘任。

2. 專職教師的在職培養(yǎng)。可以從四個方面進行教師工程能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)和提高教師工程實踐能力的主要場所首先是企業(yè); （2）教師工程能力的培養(yǎng)最好結(jié)合實際工程項目進行;（3）具有資深經(jīng)驗的企業(yè)高級工程師為接受培養(yǎng)的教師進行專門培訓(xùn);（4）教師可以在企業(yè)進行掛職鍛煉。

3. 企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。高校要積極建設(shè)企業(yè)兼職教師隊伍庫，遴選出優(yōu)秀的企業(yè)工程師，充實任課教師隊伍，從而滿足當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。兼職企業(yè)教師隊伍建設(shè)的主要工作包括兼職教師工作職責(zé)的明確、兼職教師的聘請、相關(guān)政策的制定及兼職教師作用的發(fā)揮等四個方面。

4. 雙師型教學(xué)團隊建設(shè)的制度保證及政策激勵。建立制度政策，保證教師隊伍的建設(shè)能夠滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，包括專職教師到企業(yè)頂崗掛職的制度、制定專職教師的評聘與考核標(biāo)準(zhǔn)和開設(shè)“工程型”教師職務(wù)系列等。除了要建立各種有效的制度保證外，還應(yīng)制定各種激勵政策。這涉及四個方面：（1）鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉;（2）鼓勵教師申報教改項目研究;（3）激勵教師重視提高工程能力;（4）激勵教師提高教育教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新人才的國際化

創(chuàng)新人才的國際化包括構(gòu)建國際化的課程體系、改革外語教學(xué)、采取國際化的教學(xué)方法、建立國際化的教師隊伍、實施多模式國際合作辦學(xué)、開展國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育、開展廣泛的國際交流、營造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

1.構(gòu)建國際化的課程體系。對接國際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引入DMU等國際名校的教育理念，參考對方的教學(xué)計劃;使用國際主流教材，實現(xiàn)卓越工程師班核心課程的英文教學(xué)。

2.采用國際化的教學(xué)方式。 最適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)，作為國際化的教學(xué)方式還包括借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。另外，采用國際化的教學(xué)方式的教學(xué)評價考核應(yīng)該是多元化的，包括考核內(nèi)容、考核形式和評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.改革外語教學(xué)。改革外語教學(xué)不僅包括將培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力作為外語教學(xué)的根本目標(biāo)，還包括將外語教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合。

4.建立國際化的教師隊伍。為了培養(yǎng)面向世界的創(chuàng)新人才，“創(chuàng)新計劃”參與高校除了要建設(shè)一支勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工科教師隊外，還要有以下舉措：（1）鼓勵教師到國外高水平大學(xué)進修學(xué)習(xí);（2）鼓勵和支持教師到境外跨國企業(yè)研修;（3）引進和聘請國外高水平的工科教師和工程專家。

5.實施多模式國際合作辦學(xué)?？梢圆捎没ヅ蓪W(xué)生模式和分段合作模式兩種模式進行合作辦學(xué)。（1）互派學(xué)生模式。這種模式是有計劃地組織派遣學(xué)生到對方高校學(xué)習(xí)多門課程、完成培養(yǎng)計劃中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)、獲得相互承認(rèn)的學(xué)分。（2）分段合作模式。前一階段學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)到赴國外學(xué)習(xí)的資格后，直接進入國外高校完成后一階段的學(xué)習(xí)。這種模式采取的是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段在不同國家學(xué)習(xí)的合作辦學(xué)方式。

6.開展國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育。開展國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育，提高人才競爭力。國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育是通過與國外大型企業(yè)和公司進行合作，利用它們的教育環(huán)境和教育資源，增強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以符合國際經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

7.開展廣泛的國際交流。廣泛的國際交流活動也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，能為教師和學(xué)生提供更廣泛的平臺。國際交流可以分為教師的國際交流、學(xué)生的國際交流和國際教育資源共享等。

綜上所述，創(chuàng)新人才的國際化如圖3所示。

三、 結(jié)語

基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的積極探索，是對江蘇省創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)計劃的深入貫徹和實施，是以實施創(chuàng)新人才計劃為突破口，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，是構(gòu)建工程教育的新體系，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，能全面深化工程教育改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批實踐能力強、創(chuàng)新能力強、工程能力強的適應(yīng)我省經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高水平工程技術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許志山.第二課堂建設(shè)與工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 寧潔萍.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐環(huán)境分析[D].天津：天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

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[4] 朱凌，薛萍，徐旋. 高校與區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新：基于我國典型區(qū)域10年專利數(shù)據(jù)的實證分析[J]. 高等工程教育研究，2014（4）：15-21.

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[責(zé)任編輯：陳 明]