強(qiáng)化地方高校工程人才培養(yǎng)特色的途徑與實踐

康燦

[摘 要]在我國高等工程教育發(fā)展的過程中，地方高校面臨著工程人才培養(yǎng)的諸多問題與挑戰(zhàn)，促使地方高校及專業(yè)明確自身的人才培養(yǎng)定位，以培養(yǎng)特色工程人才為著力點。以江蘇大學(xué)為例，闡述其在能源與動力工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升方面進(jìn)行的實踐，總結(jié)出人才培養(yǎng)特色的三個重要支撐：心理素質(zhì)、分類培養(yǎng)和教學(xué)資源。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng);能源與動力工程;教學(xué)資源

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0152-04

高等工程教育在為社會輸送高層次工程人才方面發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。近年來，從專業(yè)綜合改革試點、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育認(rèn)證到新工科建設(shè)，我國的高等工程教育隨著社會發(fā)展和工程技術(shù)進(jìn)步不斷探索工程人才培養(yǎng)的有效途徑[1-2]。2017年國家正式確定了“雙一流”建設(shè)方案，這標(biāo)志著我國高等教育步入了一個新的階段。隨著各項“雙一流”建設(shè)具體任務(wù)的落實，我國的工程人才培養(yǎng)必然更上一個新的臺階，國際影響力也將大幅度提升。

相比之下，地方高校在“雙一流”建設(shè)背景下面臨著若干個問題：1.生源質(zhì)量相對較低;2.用于創(chuàng)新能力訓(xùn)練的教學(xué)條件較弱;3.學(xué)生畢業(yè)時的競爭力相對較弱。江蘇大學(xué)地處長三角地區(qū)，盡管學(xué)校的農(nóng)業(yè)工程、動力工程及工程熱物理等學(xué)科在國內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)地位，但與優(yōu)質(zhì)資源集中的上海和南京兩個鄰地的高校相比，其在整體上仍處于弱勢。以江蘇大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)——能源與動力工程專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）為例，2015年和2016年的第一志愿報考率分別為77.50%和75.00%，而在2017年，這個專業(yè)第一志愿報考率則降至44.17%，這說明社會對該專業(yè)的認(rèn)可度并不穩(wěn)定。從教學(xué)資源來看，盡管本專業(yè)也是江蘇高校品牌專業(yè)，2016年還獲批了能源與動力工程國家級實驗教學(xué)示范中心，但在高水平教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、工程型教師培養(yǎng)等方面仍受到客觀條件的制約。

隨著新工科教育的推進(jìn)，地方高校必須要在培養(yǎng)工程型創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任，而且要強(qiáng)化自身的培養(yǎng)特色[3]。社會需要是人才培養(yǎng)的根本落腳點。地方高校應(yīng)根據(jù)社會需求，及時縮減不適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)的招生人數(shù)，或調(diào)整相關(guān)專業(yè)模塊;而對于一些新興的需求，如機(jī)器人、無人機(jī)、大數(shù)據(jù)等設(shè)立專業(yè)方向進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)進(jìn)程的每一個環(huán)節(jié)都以需求為落腳點。在2018年1月出版的美國機(jī)械工程師學(xué)會會刊《Mechanical Engineering》中，作者用長達(dá)6頁的篇幅討論了“Does Silicon Valley have enough mechanical engineers？”這一話題，并針對目前人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人技術(shù)迅速發(fā)展的態(tài)勢，強(qiáng)調(diào)了“The right stuff， the right skill.”的理念[4]。由此可見，工程人才的培養(yǎng)一定要與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，而這樣的人才也一定會受到社會的認(rèn)可。這可以為我國工程師的培養(yǎng)提供借鑒。

工程人才的培養(yǎng)必須基于明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時要考慮多種因素的綜合影響。對于地方高校來說，一定要突出人才培養(yǎng)特色，并且采用有效的舉措支撐人才培養(yǎng)的整個過程。本文以江蘇大學(xué)能源與動力工程專業(yè)為例，剖析影響工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，闡釋本專業(yè)近年來采取的舉措與成效，以期為工程人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、心理素質(zhì)教育與專業(yè)引導(dǎo)是能力培養(yǎng)的前提

對于能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生來說，除要注重其邏輯思維能力的培養(yǎng)外，還要注重其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從地方高校來看，自信心是影響心理素質(zhì)水平的重要因素之一。很多學(xué)生直到大一下學(xué)期還對地方高校存在這樣或那樣的看法，這些學(xué)生在情感的傾向性、思維的獨立性、意志的堅定性三個方面的表現(xiàn)得不盡如人意，這在一定程度上限制了他們的知識消化和能力培養(yǎng)。另外，消極被動的學(xué)習(xí)是工程專業(yè)學(xué)生的另一個突出問題，具體表現(xiàn)為對新的技術(shù)與工程問題的興趣不足，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性不高。

學(xué)生的心理輔導(dǎo)是工程人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。對于在學(xué)生中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，如學(xué)生對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迷戀、集體意識淡漠等管理者需要引起足夠的重視。本專業(yè)在學(xué)生管理中開展了三個層次的工作：引導(dǎo)、激發(fā)和激勵。通過點對點的幫助，引導(dǎo)學(xué)生消除自卑等負(fù)面情緒，讓其積極投身于心理素質(zhì)訓(xùn)練和集體活動中;通過專業(yè)講座、行業(yè)論壇等激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)渴望和專業(yè)責(zé)任感;通過多樣化的社會實踐活動激勵學(xué)生主動開展自我能力提升和社會服務(wù)。學(xué)生管理工作由輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師三方共同開展：輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)與心理咨詢工作;學(xué)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)學(xué)業(yè)解惑人的角色，每個學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1個班的學(xué)生;科研導(dǎo)師則根據(jù)個人能力指導(dǎo)2～5名學(xué)生的科研創(chuàng)新工作。

工程專業(yè)的學(xué)生尤其應(yīng)當(dāng)提倡適應(yīng)性學(xué)習(xí)。適應(yīng)是對外界環(huán)境做出的一種響應(yīng)，是一種能力，也是一種素質(zhì)。能否迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境是反映當(dāng)代大學(xué)生成長質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。只有迅速適應(yīng)外部環(huán)境，才能適時地調(diào)整個人的情緒與行為，制訂合理高效的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，提升個人能力。調(diào)查表明，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人際交往、社會實踐、團(tuán)隊合作等各個方面表現(xiàn)自如，且主動意識明顯。更為重要的是，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生不但在校內(nèi)表現(xiàn)良好，畢業(yè)后無論是參加工作還是繼續(xù)深造，都能夠迅速融入新的環(huán)境，很快找到發(fā)揮自身價值的切入點。本專業(yè)在學(xué)生入學(xué)后的一年內(nèi)，通過專業(yè)介紹、工程實例解析、專業(yè)實驗室參觀、各類講座等方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，更為重要的是，通過每個學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，分析各個學(xué)生的特點與對教學(xué)工作的意見，可以使學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的前提下提高學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生個人能力的提升進(jìn)行設(shè)計。

二、人才培養(yǎng)的特色是開展教學(xué)工作的著力點

地方高校的人才培養(yǎng)一定要有自己的特色，并且人才培養(yǎng)的特色需要堅實的基礎(chǔ)和有效的手段進(jìn)行支撐。特色并不是窄口徑、輕基礎(chǔ)，而是結(jié)合了社會需求和專業(yè)積累的一種提煉。這就需要每個專業(yè)制訂一份符合自己培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)方案，一份注重內(nèi)涵與層次的培養(yǎng)方案。社會需求是專業(yè)特色是否成立的重要依據(jù)，以能源與動力工程專業(yè)為例，全國開設(shè)能源與動力工程專業(yè)的學(xué)校超過200所（包括民辦和獨立學(xué)院），而本專業(yè)近5年的一次就業(yè)率保持在97%以上，這與本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)特色相關(guān)。

本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色在于工程設(shè)計能力，這既是專業(yè)發(fā)展緊扣社會需求的表現(xiàn)，也是專業(yè)人才適應(yīng)社會需求的反映。如圖1所示，我們將工程設(shè)計能力進(jìn)行了分解。首先，工程設(shè)計不是計算機(jī)繪圖操作，更不是對已有產(chǎn)品或系統(tǒng)的模仿。工程設(shè)計是一個系統(tǒng)性的概念，對于能源與動力工程專業(yè)來說，工程設(shè)計包含兩個層次的內(nèi)容。第一層次，從與工程與其組件相關(guān)的背景知識入手，根據(jù)既定的參數(shù)要求（對目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)水平分析），開展調(diào)研和論證，利用所學(xué)知識（有必要時進(jìn)行團(tuán)隊合作），以圖紙為語言表達(dá)工程與其組件。第二層次，對已有的產(chǎn)品或系統(tǒng)，或?qū)θ碌脑O(shè)計，開展性能評價與技術(shù)分析，進(jìn)而利用工具進(jìn)行產(chǎn)品和系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。以上所述的這兩個層次是江蘇大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。區(qū)分兩個層次，即是將學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程分為兩個階段，而這兩個階段是緊密銜接的。

從圖1可以看出，本專業(yè)強(qiáng)調(diào)圖紙、試驗臺和產(chǎn)品對于工程人才培養(yǎng)的重要性，通過各種方式拉近學(xué)生與這些要素之間的距離，真正使特色在潛移默化中得到強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)學(xué)生沿著特色方向努力前進(jìn)。

三、分類培養(yǎng)是提高人才架構(gòu)合理性的有效措施

近年來，地方高校學(xué)生的考研比例上升，為研究型人才培養(yǎng)提供了儲備，但這也從給企業(yè)招收本科畢業(yè)生帶來了困難。隨著我國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和工業(yè)技術(shù)進(jìn)步的持續(xù)推進(jìn)，很多企業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，很多企業(yè)及時把握市場信息，進(jìn)行產(chǎn)品的更新?lián)Q代或新產(chǎn)品的研發(fā)，這些都增加了對本科畢業(yè)生的需求。然而，考研人數(shù)的增加直接導(dǎo)致高校對企業(yè)的人力供給下降。在2013年以前，第7學(xué)期末為用人單位到校招聘本科畢業(yè)生的高峰期;之后，這一高峰期逐漸提前，并且隨之出現(xiàn)的一個新的現(xiàn)象是企業(yè)直接與學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)對接，直接以單個企業(yè)的名義到學(xué)校進(jìn)行分散宣講，這反映了企業(yè)之間在招聘本科生時出現(xiàn)的競爭。

人才培養(yǎng)既要兼顧研究型人才的培養(yǎng)，也要充分考慮到社會對工程人才的需求[5]。對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行分類，并加強(qiáng)引導(dǎo)。以本專業(yè)為例，本專業(yè)將每年招收的學(xué)生的一半作為實施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的對象，另一半劃入非卓越班進(jìn)行培養(yǎng)。在大學(xué)一年級到二年級，對兩類學(xué)生實施動態(tài)管理，即卓越班的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入非卓越班，而非卓越班的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入卓越班。到大學(xué)三年級，卓越班的學(xué)生就開始到企業(yè)去實踐和鍛煉，由企業(yè)的指導(dǎo)教師傳授工程知識，并對工程問題進(jìn)行講解，重點加強(qiáng)學(xué)生的工程訓(xùn)練。到大學(xué)四年級，則要求這部分學(xué)生全面掌握專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計和一般性工程問題的解決方法。在非卓越班的學(xué)生中，在不影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，鼓勵有研究潛質(zhì)的學(xué)生報考研究生。本專業(yè)通過3種途徑提高這一部分學(xué)生的研究能力：一是設(shè)立本科生助研崗位，讓承擔(dān)科研項目的教師指導(dǎo)本科生開展科研創(chuàng)新活動，并根據(jù)本科生的表現(xiàn)給予一定的助研津貼;二是通過預(yù)備生制度，選擇具有科研潛質(zhì)的本科生在大學(xué)三年級進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題組，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)及開展前期研究工作;三是設(shè)立創(chuàng)新性實驗，鼓勵這些學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式開展科研創(chuàng)新。

四、多元化的教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的重要保障

資源是人才培養(yǎng)的前提條件，對于地方高校，拓展資源、高效利用資源是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑。下面從校內(nèi)資源、企業(yè)資源和研究資源三個方面闡述本專業(yè)在資源利用方面的舉措。

（一）校內(nèi)資源

校內(nèi)資源在此指代的是校內(nèi)實驗條件、各類課程、教材、圖書及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源[6]。除了優(yōu)先建設(shè)專業(yè)核心課程實驗條件、選用國家和省級規(guī)劃教材、鼓勵開設(shè)雙語課和英語課程外，必須注重案例教學(xué)[7]。對于工程問題，一個完整的解決過程包含了案例的提出、尋找對策、實施解決方案、分析結(jié)果、提出優(yōu)化的思路等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)指引學(xué)生利用所學(xué)知識、檢索消化新的知識、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用、整理表達(dá)思路，并最終解決問題，這對于提高工程專業(yè)學(xué)生的能力是非常有幫助的。

（二）企業(yè)資源

企業(yè)資源是工程人才培養(yǎng)過程中最為寶貴的資源。企業(yè)向市場輸送的產(chǎn)品是專業(yè)知識高度集成的反映;企業(yè)的技術(shù)需求為專業(yè)的發(fā)展提供了導(dǎo)向[8]。地方工科高校首先要服務(wù)于地方的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，在產(chǎn)學(xué)研的過程中構(gòu)建校企聯(lián)合體，從而為學(xué)生提供接觸實際的平臺。本專業(yè)從2015年開始加大了學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的投入，將每年的生均實習(xí)經(jīng)費從1200元提高到1800元。在加大企業(yè)實習(xí)經(jīng)費投入的同時，還聘請企業(yè)工程師和高層管理人員到校開展短期授課和講座，并將一半學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行為期10～15周的畢業(yè)設(shè)計，要求這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計全部由企業(yè)工程師指導(dǎo)，并且全部針對實際產(chǎn)品;在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)工程師作為答辯委員會成員，對畢業(yè)設(shè)計圖紙和現(xiàn)場答辯進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）研究資源

學(xué)科的科學(xué)研究優(yōu)勢應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)化為本科生的創(chuàng)新能力，但是這需要合理有效的科研反哺教學(xué)機(jī)制。承擔(dān)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教師，大部分都是教學(xué)科研型崗位，每年要同時接受教學(xué)和科學(xué)研究工作的雙重考核。本專業(yè)鼓勵教師開展科研反哺教學(xué)，不但將教師指導(dǎo)本科生的工作按類別和強(qiáng)度給予工作量補(bǔ)貼，還對教師指導(dǎo)本科生取得的科研成果給予獎勵。這樣不但為那些對創(chuàng)新活動感興趣的本科生提供了深度參與科研工作的機(jī)會，還拉近了學(xué)生與專業(yè)、學(xué)生與教師之間的距離。參與過教師科研項目的學(xué)生對于產(chǎn)品或系統(tǒng)在實際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題以及解決問題的對策有了深入的認(rèn)識，通過參與學(xué)生理解了團(tuán)隊合作與多學(xué)科知識聯(lián)合運(yùn)用的意義，有的學(xué)生甚至選擇畢業(yè)后繼續(xù)留在教師的課題組攻讀碩士研究生。從這些可以看出，研究資源的合理利用對于工程能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用[9]。

除以上資源外，國際聯(lián)合辦學(xué)平臺及各類中外高校學(xué)生交流合作項目也為工程人才培養(yǎng)提供了良好的國際化環(huán)境[10]。本專業(yè)的學(xué)生在國家留學(xué)基金委的資助下赴美國北卡羅萊那州立大學(xué)進(jìn)行為期10～12個月的學(xué)習(xí)交流。另外，我們每年與韓國慶尚國立大學(xué)開展中韓本科生夏令營活動，這些都為學(xué)生拓寬國際視野，理解專業(yè)技術(shù)和專業(yè)對象的國際發(fā)展導(dǎo)向提供了很好的幫助。

五、評價與反饋是教學(xué)改革工作的客觀指引

教學(xué)過程的監(jiān)測與評估是對教育狀態(tài)的動態(tài)描述[11]。目前，各個高校的教育管理信息系統(tǒng)都在發(fā)揮著重要的作用，及時進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集、整理與分析將為教學(xué)改革提供最直接的數(shù)據(jù)[12]。教學(xué)信息的反饋要體現(xiàn)精確性、即時性和開放性，要認(rèn)真對待學(xué)生對教學(xué)工作和教學(xué)管理工作的意見，以學(xué)生為本。除此之外，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)在各個班級設(shè)立教學(xué)信息員崗位，及時反饋學(xué)生對課程、教材、實驗條件及教學(xué)管理的看法，使教師和教學(xué)管理人員能夠及時認(rèn)識到工作中存在的問題，并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

本專業(yè)為應(yīng)屆畢業(yè)生設(shè)置了8個滿意度指標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)效果、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試情況、師資隊伍、管理服務(wù)。學(xué)生通過自己的個人系統(tǒng)即可提交針對這些指標(biāo)的具體評價。這項工作由學(xué)校的教學(xué)評估中心進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與處理，而后編制專門的專業(yè)滿意度報告。接下來，我們?yōu)樵谛W(xué)生實施的調(diào)查覆蓋了他們期待改進(jìn)的7個方面：師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核測評方式、師生交流、硬件設(shè)備、圖書及網(wǎng)絡(luò)資源。

不但如此，本專業(yè)每年還對畢業(yè)1年、3年和5年的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解畢業(yè)生的崗位、職責(zé)、履職經(jīng)歷、薪酬水平、對專業(yè)教學(xué)的建議等，以此作為本專業(yè)的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否合理的參照。這些調(diào)查工作，一部分委托專業(yè)的數(shù)據(jù)公司進(jìn)行，另一部分則借助校友會、行業(yè)論壇的場合進(jìn)行。

六、結(jié)論

地方高校的工程人才培養(yǎng)應(yīng)該以滿足社會需求為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)積淀，構(gòu)建自身的人才培養(yǎng)特色。本文以江蘇大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，闡述了本專業(yè)在心理引導(dǎo)、分類培養(yǎng)、吸納外部資源三個方面開展的實踐，并且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價與反饋對于教學(xué)改革的重要性，為工程人才培養(yǎng)提供可借鑒的舉措。

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[責(zé)任編輯：陳 明]