翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

馮雪花

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代催生出的推動高校課程教學(xué)改革的全新模式。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念解析和內(nèi)涵分析，項目組從高校教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三個維度綜合論證了高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并以教師和學(xué)生為兩條主線，以課前、課中、課后三段式教學(xué)活動為設(shè)計思路，構(gòu)建出其在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在為高校教師開展課堂教學(xué)改革提供理論和實踐框架。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學(xué)改革;可行性分析

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0043-03

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)容的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間使學(xué)生能夠更專注于主動地基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解[1]。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進了高校教育者的視野，高等教育要面向國際化、全球化的發(fā)展已是大勢所趨。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，大多時間都是老師講，學(xué)生只是被動地聽，或者埋頭忙于記筆記，很少有時間去深入思考和交流學(xué)習(xí)，無法真正深度參與到學(xué)習(xí)活動中。長期被動地接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)意識和能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式正好能解決這些問題，它是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前事先完成教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的自學(xué)教材、教學(xué)視頻、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)資源，課中師生一起研習(xí)，通過互動交流、協(xié)作探究等活動內(nèi)化所學(xué)知識，課后進行反思的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一方面能促進大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)生在課堂上有充分的時間和老師、同伴合作探究、互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能真正主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在做中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識的內(nèi)化，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過微視頻和導(dǎo)學(xué)材料使學(xué)生在課下完成新課程的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生合力探究相關(guān)問題，達到對新知識的深度內(nèi)化的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)順序的顛倒，構(gòu)建了“學(xué)生課上完成知識內(nèi)化與吸收，課下學(xué)習(xí)新內(nèi)容”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”兩個字上?！胺D(zhuǎn)”也可以理解為“反轉(zhuǎn)”或“顛倒”。翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在兩個層面上：

（一）教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂上，知識的學(xué)習(xí)發(fā)生在課上，知識的應(yīng)用發(fā)生在課下。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的學(xué)習(xí)是在課下，課上主要是知識的運用和實踐。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革就是要促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，課前學(xué)生預(yù)習(xí)和觀看微課視頻，課堂上大量采用集中答疑、小組討論的方式解答學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的各種疑問，將大量的時間交給學(xué)生參與到問題討論、成果展示、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果互評的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生強化知識的理解，從而使學(xué)生更好地提高知識轉(zhuǎn)化成技能的能力。

（二）教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師的講授為主，教師是課堂的主人，學(xué)生則是被動地聽，對所學(xué)內(nèi)容的思考和應(yīng)用可能發(fā)生也可能不發(fā)生。課堂的大部分時間都花費在知識的講解上，只注重知識的傳遞，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的主動性和積極性，被動的聽學(xué)式獲取知識的方式抹殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的參與意識和主體意識，從而達到使學(xué)生掌握將知識轉(zhuǎn)化成技能的教學(xué)目的[3]。其把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有了自主權(quán)，學(xué)生是以問題解決為中心，通過相互討論、合作式學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)的每一個活動中，在做中學(xué)的過程中內(nèi)化知識、不斷思考、自我建構(gòu)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，才能促使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色和地位的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起著引導(dǎo)者、助學(xué)者的作用，把課堂還給了學(xué)生，還原了教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的可行性分析

（一）教學(xué)環(huán)境

目前，在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探索、應(yīng)用雖然有很多，但高校課堂具有的特點更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生有更加自由、靈活的學(xué)習(xí)空間和時間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)時間安排展開學(xué)習(xí)活動[4]。高校相對于中小學(xué)而言，擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)，課程設(shè)置、課時安排都具有更大的靈活性，高校靈活的管理體制制度和寬松的校園文化能為大學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)時間和空間。其次，高?；A(chǔ)建設(shè)投入資金較多，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、圖書資源、電腦等教學(xué)硬件設(shè)施比較完備，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了環(huán)境支持[5]。同時，近幾年來，我國高校開展了各個學(xué)科的精品課程、視頻公開課及MOOC等優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，促進了國家精品課程資源網(wǎng)和國內(nèi)知名高校精品課程網(wǎng)的建設(shè)，涌現(xiàn)出大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了資源支持。

（二）教師

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施者，對于翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容最主要的呈現(xiàn)形式。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)預(yù)備知識，充分做好課前準(zhǔn)備，高質(zhì)量的教學(xué)視頻是必不可少的。這就對教師的信息技術(shù)水平有一定的要求。高校教師知識層次相對較高，接受新事物的能力強，更容易接受新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)的意識和能力。此外，高校教師大多經(jīng)常運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動，他們對常規(guī)的技術(shù)的應(yīng)用是不恐懼的，是接納的;對于高校教師，科研工作也是本職工作中非常重要的一部分，做科研的要求和經(jīng)歷，也使他們早已具備了對信息較強的搜索能力和篩查能力。這些能力的習(xí)得，無論是對于教師自身獲取、加工組織教學(xué)內(nèi)容還是指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用技術(shù)手段和工具進行自主學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮著積極的作用。高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)要優(yōu)于其他教師群體，這為翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推動奠定了有利的條件，有助于推進翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。