提高醫(yī)學類高職院校醫(yī)用物理學課堂教學效果的思考

張友

【摘 要】本文將結合本校實際情況，針對影響醫(yī)學類高職院校醫(yī)用物理課堂教學效果的主要因素進行深入的分析，對此提出如何提高醫(yī)用物的課堂教學效果的思考。

【關鍵詞】醫(yī)學物理學;課堂教學;教學問題;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0208-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.081

【Abstract】This paper will make a deep analysis of the main factors affecting the teaching effect of medical physics in Medical Higher Vocational Colleges， and put forward some suggestions on how to improve the teaching effect.

【Key words】Medical physics; Classroom teaching; Teaching problems; Teaching effect

物理學是研究物質的結構、相互作用以及它們的基本運動規(guī)律的科學，而自然界中的一切都處于永恒不變的運動之中。因此，物理學的基本概念和基本規(guī)律具有普適性，為其它學科和工程技術提供了理論基礎和實驗技術。物理學的每一項創(chuàng)新性突破都會對醫(yī)學產生巨大的影響，而醫(yī)用物理學則是物理學和醫(yī)學相結合的一門交叉學科，它能為醫(yī)學生們提供系統(tǒng)的物理學知識和研究方法，為深入學習后續(xù)醫(yī)學知識儲備必要的基礎知識。然而對學生們而言，面對大量的抽象概念、復雜的高數(shù)公式推導，掌握起來較為困難，學習興趣相對較低。

1 影響醫(yī)學類高職院校醫(yī)用物理課堂教學效果的主要因素

1.1 課程地位尷尬，安排不合理

醫(yī)用物理學課程是高等醫(yī)學院校學生的重要必修基礎課，然而在醫(yī)學類高職院的專業(yè)中開設此課程卻寥寥無幾，或者即使已經開設，若遇到課時縮減時，一定會被放到首位。

我校只有影像技術專業(yè)和醫(yī)療設備維修技術專業(yè)開設此課程，課時總數(shù)均為60學時，開設的時間為大一上學期，與高等數(shù)學同時開設，甚至影像專業(yè)的高等數(shù)學課程開設還滯后一學期，給學生們的學習帶來了很大的困難。

1.2 學生基礎薄弱，學習積極性不足

我校學生主要有三類考生來源：理科生、文科生以及沒有高中物理基礎的“三校生”，即中專、職高、技術畢業(yè)學生。醫(yī)用物理學中會涉及到比較多的抽象的物理概念，也需要相當多高等數(shù)學中的微積分知識和計算。對于物理和數(shù)學基礎都薄弱學生們來說，內容難以理解和消化，學習過程中會逐漸產生畏難情緒，加上部分學生認為這門課程和自己的專業(yè)關系不大，因此重視程度不足，產生厭學情緒，甚至會出現(xiàn)放棄學習的念頭。

1.3 教學內容較多，與醫(yī)學結合欠缺

物理學有著自身嚴密的邏輯體系，包括四大經典物理學（如：力學、熱學、光學、電磁學）、四大理論力學（如：理論力學、量子力學、熱力學統(tǒng)計、電動力學）等方面。醫(yī)用物理學的教學內容既要包括物理學本身的內在邏輯，也應該反映出物理學理論和醫(yī)學技術上結合點。

然而大部分教材內容中只包含了經典物理學的知識點，與醫(yī)學相關的內容卻很少。加上大多授課老師畢業(yè)于物理學專業(yè)，醫(yī)學知識匱乏，在教學過程中只注重物理學體系的完整性，不能很好的與醫(yī)學相結合起來。因此會讓學生們覺得物理學和自己的專業(yè)的相關性很小，失去學習主動性。

1.4 教學手段單一，學生實際操作能力有限

醫(yī)用物理學課程主要培養(yǎng)學生物理方面基本理論與基礎技能，為學生后續(xù)課程學習和工作中正確理解及合理安全操作醫(yī)療設備、制藥設備奠定必需的理論基礎并培養(yǎng)一定的動手能力。但是教學過程中仍然以教師講授理論知識為主，實驗操作很少，部分實驗教學儀器較為陳舊，不能跟隨醫(yī)學上應用，學生的實際操作能力得不到有效的鍛煉和提高。

2 提高醫(yī)學高職院校醫(yī)用物理學課堂教學效果的思考

醫(yī)學類院校的醫(yī)用物理學課程的講授不能和一般普通高校的大學物理課程雷同。醫(yī)用物理學更強調物理學中的理論知識點如何應用于醫(yī)學技術之上，一定要處理好物理的知識結構體系和實際應用之間的關系，把握好理論知識點和操作技能之間的聯(lián)系。要求理論知識點適用，避免所學習的知識點和實際操作脫節(jié)，重點培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考能力。

2.1 精選教學內容，提高學習的有效性

在我校中，醫(yī)用物理學在影像技術專業(yè)和醫(yī)療設備維修技術專業(yè)開設此課程，課程內容安排以高中物理、高中數(shù)學、高等數(shù)學微積分為基礎，參照開課專業(yè)需求，結合相關專業(yè)職業(yè)資格標準，以實用、夠用為原則來選取內容，我校醫(yī)用物理學教學任務計劃表見表1。結合后續(xù)課程選取教學任務時，對教材內容有所增減，刪去了分子物理學、交流電、原子光譜、量子力學等部分內容。

為適應各專業(yè)的需求，結合教學的實際情況在教學內容上進行一定的調整，比如對于影像技術專業(yè)重點講授機械振動、機械波、電磁學基礎、X射線、激光和原子核結構等部分內容。對于醫(yī)療設備維修技術專業(yè)重點講授直流電路、電磁學基礎和X射線等部分內容，增加交流電路章節(jié)的講解，而其他章節(jié)內容要求學生們掌握基本的原理即可，弱化繁雜的公式推導和計算。

課程內容授課的先后順序也需要根據(jù)高等數(shù)學課程進度進行調整。如需要應用到微積分的靜電場、磁場和電磁感應相關內容移至后期講解，讓學生先學習高等數(shù)學微積分內容。開始時從相對容易的章節(jié)和知識點出發(fā)，由易到難逐漸深入，盡量給學生學習緩沖時間。

2.2 注重實驗教學，強化學生的實踐能力

實驗教學是物理教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過實驗可以讓學生們熟悉實驗儀器、掌握實驗方法與技能，加深對理論知識點的理解和掌握，還可以鍛煉學生們的動手操作能力、觀察分析能力和團隊分工合作能力。開設的實驗要避免操作難度較高的內容，盡量貼合醫(yī)學和生活上的應用。

結合我?，F(xiàn)有的實驗條件，醫(yī)用物理學實驗安排見表2。通過KCL/KVL實驗能驗證定理內容，加深學生對知識點的理解;電路仿真實驗可以通過計算機對電路進行模擬仿真，激發(fā)學生的學習興趣;手工焊接是工作和生活中常見的手段，讓物理更加貼近生活;最后讓學生以分組方式，通過電路仿真軟件設計簡單的實用電路，再通過手工焊接，將設計的電路實際展現(xiàn)出來，最后進行功能調試。通過實驗增強學生的自信和激發(fā)學生的創(chuàng)新性能力。

2.3 突出物理學的實用性，更新教師的知識結構

在醫(yī)用物理學教學過程之中，將物理知識與醫(yī)學緊密的結合起來，把課本上的知識點融入實際應用中去。結合物理學在醫(yī)學上的應用，有助于學生在物理學原理上的理解，避免理論知識點和實際應用相抽離，可以激發(fā)學生的學習熱情，從而提升學生分析和解決問題的能力。

比如，在講解流體力學的流態(tài)時，圍繞醫(yī)生為病人測量血壓時所使用的臂式血壓計的工作原理來展開，通過對實際問題的探討更好的激起學生學習的樂趣，在這個探索過程中讓學生無感知掌握相應的知識點。又比如，在講解機械波部分中聲波時，先插入幾張人體明顯部位的彩超，讓學生們結合解剖知識進行辨認，通過這種方式來吸引學生的注意，調動課堂氣氛，然后引入聲波章節(jié)的知識點進行探討和講解，最后結合多普勒效應說明彩超的工作原理。

要完成物理學與醫(yī)學有機的融合在一起，絕不能離開物理學教師對于臨床技術的了解。這就要求授課教師不僅要有扎實的物理學知識，還需多參加學習和交流，了解物理學知識點和醫(yī)學技術的結合點，關注最新的醫(yī)療資訊，不斷調整和更新知識結構，多思考如何將物理學知識更好的融入于實際教學過程中。

2.4 改革教學模式和方法，提高學習的有效性

調動學生學習的興趣、提高學習的積極性和主動性，是每位一線教師追求的目標，但也是教育教學中不可避免的難題，涉及到教師教學和學生學習的各個方面，改革教學模式和方法是提高課堂教學效果是其中必不可以的手段。

在教學手段上，運用多媒體技術將物理上抽象的實驗過程和現(xiàn)象直觀生動的展現(xiàn)給學生，有利于增強學生對知識點的理解和掌握。其次將新的教學工具（如雨課堂、微助教等）引入到課堂上，老師們可以時時掌握學生們的學習情況的同時，也可以增加師生之間的互動，使原本沉悶的課堂有趣化，有利于提高學生的學習興趣。再者可以應用慕課（MOOC，即大規(guī)模開放在線課程）等優(yōu)秀的資源，讓學生的學習不受時間和空間的影響，提高學習的效率。

3 結語

教學質量是整個教學工作的核心內容，提高課堂教學效果更是重中之重，也是每位教師的責任和義務，需要不斷探索和改革教學手段和方法。改正學生們從初中開始就認為物理學中只有拗口抽象難懂的物理概念，以及枯燥乏味難學的數(shù)學公式的思想，將物理學理論知識和醫(yī)學相有機結合，讓醫(yī)用物理學在課堂中“活”起來。

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