淺議體驗式教學在農村高中思想政治課教學中的運用和拓展

齊映燕

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威第十六中學，甘肅 武威）

體驗式教學法能夠讓學生非常有效地感悟思想政治課程當中的知識點，更好地對其進行理解，以加強實際應用能力，有效解決學生學習當中所存在的困難，在體驗知識點的過程中提高學生的能力。

一、設置情境 回歸生活

教學情境的設計有兩個基本標準：第一，設置的情境要具有良好的生動性。第二，設置的情境需要能夠引發(fā)情境體驗者的思考。

決定情境生動程度的一個因素便是情境與現(xiàn)實生活的真實距離。因此在設置情境的過程中，要與生活世界的特點相統(tǒng)一。生活元素的選擇，可以從身邊進行針對性選取，也可以從學生視角中的焦點事件進行選取。教師若想要有效利用這兩種生活案例進行情境的設置，那么便需要養(yǎng)成收集信息的能力和習慣，要用思想政治的知識與思維有效地對生活事件進行分析，探究這些事件的本質。

情境生動程度的另一個因素便是組成教學情境的各個元素之間的協(xié)調性。生活是非常復雜的一項生命活動，因此對生活情境進行創(chuàng)設的過程中，也應當考慮到將情境創(chuàng)設成擁有多種元素的綜合體。情境當中需要包含聲音和顏色以及圖像等，教師需要讓這些元素形成一幅生動的圖畫。例如，學習文化生活相關內容時，對文化的特征進行講解的過程中，教師在選擇組成情境的元素時，需要準確掌握文章當中的情感基調，即要歌頌傳統(tǒng)文化，并樹立起對于祖國傳統(tǒng)文化的自豪感。因此在選擇情境元素時，可以選擇《故宮的回憶》作為背景音樂，同時教師將我國文明史中非常具有代表性的事物用多媒體展示給學生，讓學生能夠對我國的文明史發(fā)展歷程進行重新回顧，這樣便能夠讓學生有效掌握我國傳統(tǒng)文化所具有的獨特特征，同時也能夠滿足學生的情感需求。

二、多種活動 多向互動

教學活動完成后，教師可通過各類互動活動的開設，提升學生的學習體驗，使學生在活動中能更好地體驗知識內涵。開展的多種類活動可以是結合事例或者身邊的例子對問題開展的思考性的發(fā)言；還可是分組的體驗式活動；也可以是感人的故事敘述類活動，或是調查和訪談類活動。多種教學形式的開設，能讓學生積極地參與到活動中來，使教師、學生、社會三者形成立體互動。其實開展的活動形式，有語言交流、行為回應、情感深化等各方面內容，而教師能在各項教學活動開設之際，在多元化教學方法深化過程中，使學生在體驗式教學中找尋到合適自己的學習方法，以更好地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學的有效性。

例如，講授《經濟生活》課程時，教師為增進學生的學習體驗，可以開展綜合探究類課程，以幫助學生樹立正確的金錢觀。課程教學活動前，教師將學生分成兩個討論小組，讓學生分別以“金錢是天使”和“金錢是魔鬼”為論題開展討論研究，并收集與金錢觀相關的案例，為學生列舉有關金錢觀的各類具體的事件。課堂討論小組成立前，教師先要用正確的思想引導學生，列舉一些人為謀求暴利不擇手段的事例，然后也要給學生講授一些人省吃儉用投身社會公益事業(yè)的故事。教師使用生動的敘事方式使學生明白有很多東西比錢更加重要，譬如家庭、親情和朋友感情等，通過生動的敘事方式，學生會樹立正確的金錢觀，繼而能了解到父母掙錢的不易，從而在討論中能提出更深層次的內容。

三、社會實踐 改造經驗

思想政治課程能改造學生的主觀世界，也能改造學生的客觀行為。而體驗式教學作為一個循環(huán)系統(tǒng)，起始于現(xiàn)實的世界，最終又能回歸到生活的實踐中，這是一個開放的無休止的系統(tǒng)，所有的體驗者都要在體驗中獲得情感的升華，進而面向實踐讓感情和經驗得到進一步的發(fā)展，在長此以往的循環(huán)與深化中，個體的道德素養(yǎng)會不斷地提高。教師讓學生在理論知識學習完成后，通過實踐驗證理論，并能在檢驗和體驗的過程中收獲結果，進而能讓學生的道德認知情感得到改造與升華。

書本知識完成后，學生需要直面生活，并要在生活中運用相關知識解讀各類生活事件，用不同的視角看待問題。例如，教師在完成《文化生活》中的《文化對人的影響》教學以后，可安排學生參觀少管所，并對少管所的人員進行訪談，讓學生了解到不良文化對青少年的影響，進而提出一些促進青少年發(fā)展的優(yōu)秀環(huán)境建設策略。學生能在這個過程中了解到文化對人未來發(fā)展的重要影響，所以能夠應用所學知識提出新觀點。且學生能在這個過程中有意識地接觸一些良性文化，進而在優(yōu)秀文化熏陶中，能抵制不良文化帶給他們的侵蝕。

在高中思想政治教學當中，使用體驗式教學法是非常有效的教學方式，通過體驗式學習，學生將會對知識點有更加深刻的理解，能夠取得更好的學習效果。