信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式研究

齊英蘭

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是采用異質(zhì)小組活動(dòng)的組織形式，通過(guò)生生及師生間的相互配合，合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)和多種現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的變化與發(fā)展態(tài)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；合作；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0030-01

一、合作學(xué)習(xí)的核心概念

合作學(xué)習(xí)構(gòu)建于現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明了的、卓有實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動(dòng)力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。合作學(xué)習(xí)通常按照教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)、課堂集體教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的流程組織進(jìn)行，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高整體成績(jī)、贏得小組獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不同之處在于：合作學(xué)習(xí)既重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也重視合作技能的鍛煉；既關(guān)注學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，也關(guān)注情感體驗(yàn)；它兼顧傳統(tǒng)課堂的集體性教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化需求；為檢查小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況，它設(shè)有測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而不是為了排名次、分高下；其評(píng)價(jià)體系也由傳統(tǒng)的常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程更注重學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)形式上既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互評(píng)。

多年來(lái)的研究實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動(dòng)機(jī)的激發(fā)都有著積極影響。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)應(yīng)用在人們工作生活中的不斷深入，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的快速應(yīng)用擴(kuò)張，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課在教師群體中的應(yīng)用熱度持續(xù)上升，教學(xué)理念與教學(xué)方式正經(jīng)歷著歷史性的變革，現(xiàn)代教育正走向大數(shù)據(jù)時(shí)代。在這種大背景下，超媒體的學(xué)習(xí)資源、新的溝通合作方式、新的學(xué)習(xí)工具等，將傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式帶入了新的階段。

二、信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)資源豐富多樣化。

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)是在教師組織下，首先通過(guò)查閱書本資料，在準(zhǔn)備階段完成對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料的獲取途徑就是書本。而在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)分布式的海量知識(shí)庫(kù)，包括各種免費(fèi)的學(xué)習(xí)素材（如教案、課件、題庫(kù)）和教學(xué)指導(dǎo)（如公開(kāi)課、云課堂）及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，豐富的資源是教學(xué)的活力源泉，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

2.師生角色趨于平等化。

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)是教師的一種教學(xué)策略，但通常由于受到教學(xué)資源的來(lái)源和數(shù)量限制，其內(nèi)容、任務(wù)無(wú)法給學(xué)生更多自由選擇的空間。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在信息的來(lái)源方面不再是絕對(duì)權(quán)威，具備一定信息素養(yǎng)的學(xué)生完全可以尋找更適合自己、更感興趣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)逐漸被交還給學(xué)生，學(xué)生也就具備了跟教師就教學(xué)內(nèi)容平等協(xié)商、對(duì)話的可能，這樣更有利于構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)行為個(gè)性化。

合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為積極的知識(shí)建構(gòu)者，而不同學(xué)生又因?yàn)橹R(shí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的不同，表現(xiàn)出個(gè)性化的行為特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)往往比較多，教師難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況提供更適合他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助大數(shù)據(jù)支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行智能分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)予以指導(dǎo)、調(diào)整推送內(nèi)容和測(cè)試要求，提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)時(shí)空自由化。

從時(shí)間和空間上看，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)多被限制在課堂上和教室里，且必須通過(guò)近距離合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課上可以延伸至課下，上課地點(diǎn)也從教室內(nèi)延伸至教室外，小組間的合作互動(dòng)也從線下延伸至線上，甚至可以從班級(jí)延伸向世界，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更自由的時(shí)空和同伴選擇。

三、信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效的合作學(xué)習(xí)模式，可以考慮從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的灌輸，是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，這往往在課堂上造成一種沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不能很好地參與其中，學(xué)習(xí)效率不高。信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生能夠親身參與其中，通過(guò)組內(nèi)交流、討論和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也鍛煉個(gè)人的思維和表達(dá)能力等。學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流，在一定程度上取決于教師能否營(yíng)造一種興致勃勃、暢所欲言的氛圍。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，不應(yīng)給予學(xué)生太大的心理壓力，而要及時(shí)給予學(xué)生心理上的鼓勵(lì)。小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)會(huì)幫助形成良好的互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)、要學(xué)，營(yíng)造這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境是有一定困難、但又極其重要的。學(xué)生若感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、挑戰(zhàn)性和趣味性，就會(huì)更愿意去交流、討論、反思和批判，進(jìn)而集體產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)共鳴。

2.合理分組。

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師比較忽略分組環(huán)節(jié)，通常比較隨便的按前后桌或者鄰近的同學(xué)分為一組，往往使得小組成員搭配不合理，不能實(shí)現(xiàn)不同特質(zhì)和不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致組與組之間的各種不均衡，組內(nèi)結(jié)構(gòu)不合理，使得學(xué)生達(dá)不到互幫互助的作用，合作學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

一般說(shuō)來(lái)，我們可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異性、思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性、性格的親和性等因素，將4-6人分為一組，組內(nèi)成員分工明確；并且在一段時(shí)間之后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或者根據(jù)合作內(nèi)容的不同，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，并使自己在這一過(guò)程中得到鍛煉與提高。

3.注重師生協(xié)作。

學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)選擇在一旁耐心等待，或者走馬觀花般在各小組之間走動(dòng)，這些都是合作學(xué)習(xí)中的一種誤區(qū)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分利用信息技術(shù)手段，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和記錄反饋，及時(shí)進(jìn)行矯正和有效指導(dǎo)。當(dāng)然，主要還是要求學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)堅(jiān)持做好觀察者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，避免走彎路、錯(cuò)路，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

4.注重知識(shí)反饋。

相較個(gè)體化學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互行為，包括人機(jī)交互、師生交互、組內(nèi)交互、組間交互等，在不斷的討論和碰撞中，幫助學(xué)生拓寬思路，得到及時(shí)的反饋和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程，深入理解、更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行判斷、修正和再加工的能力。

四、存在問(wèn)題及思考

首先，出于有效監(jiān)管的考慮，有些學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行限制，甚至只提供內(nèi)部數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，且學(xué)生信息化素養(yǎng)參差不齊，使得大量?jī)?yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源未能被充分利用，教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)未能展現(xiàn)。

其次，隨著智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂等在校園中應(yīng)用推廣，學(xué)生可自帶設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）參與信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，這種新的課堂形式頗受學(xué)生歡迎，但在很多教師的觀念中是失控的、不能接受的，更談不上主動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、積極互動(dòng)。而學(xué)生在手機(jī)使用習(xí)慣上，也的確更多是用于娛樂(lè)，而非學(xué)習(xí)。

第三，以微課為代表的碎片式學(xué)習(xí)形式，沖擊著以線性結(jié)構(gòu)為基本特征的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，碎片學(xué)習(xí)與知識(shí)重構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者——教師——而言，也必是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要認(rèn)真思考研究的問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式既繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮著自身獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以提高他們的探究、自控等能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的改革和發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

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基金：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃電化教育專項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)[2017]-JKGHDHZX-098。