外國留學(xué)生存現(xiàn)句偏誤分析

叢一蘭

摘要：存現(xiàn)句是漢語句式中最有特點的句式之一，同時也是教師教學(xué)過程中的重點，是來華學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點，筆者主要總結(jié)分析了來華學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同的偏誤類別及產(chǎn)生偏誤的原因，目的是能有針對性地進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 存現(xiàn)句 偏誤分析

中圖分類號：H195 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0197-02

一、偏誤分類

存在句通常以下列格式表示：時間詞或地點詞+動詞+名稱。偏誤產(chǎn)生是因為漢語學(xué)習(xí)者對于存現(xiàn)句的語法規(guī)則掌握不全面而出現(xiàn)的錯誤。本文用較為傳統(tǒng)的方法，關(guān)注語言形式，這種分類包括省略、冗余、替代、句子雜項等子類。

（一）遺漏

省略是指缺少某些或必要的成分，如單詞或短語。遺漏又可以分成以下幾類：

（1）動詞遺漏，動詞遺漏有兩類，分別是“有”字遺漏和動補前動詞遺漏。前者的例子有：北京是個很好看的地方，但這些地方附近太多胡同。這天晚上很多孩子在路上走。這兩個句子都缺少“有”字。第一個句子應(yīng)該是“北京是個很好看的地方，但這些地方附近有太多胡同”。第二個句子應(yīng)該是“這天晚上有很多孩子在路上走”。后者的例子有：春天路上都滿了花。到處都滿是大自然的氣息。這兩個句子的錯誤都是因為句子成分不完整，沒有謂語，原因可能是學(xué)生在詞語使用上的錯誤，他們把“滿”當(dāng)成了動詞，但實際上“滿”非動詞，因而需要在其前面加上動詞。

（2）“著”“了”的遺漏。例如：在門旁邊有兩個柜子，里邊放我們自己的包和衣服。 到西湖邊，湖邊、行道邊都有垂柳。 這兩個句子存在的偏誤則是因為這樣的表達不符合中國人的表達習(xí)慣，會認(rèn)為這樣的句子很奇怪，缺少了某些成分，不太用這樣的表達，在中國人的表達中會在“放”“到”后邊分別加上“著”和“了”，則會更能夠被中國人接受。

（3）其他。例如：古時候，在中國東南部南京市有小小的村莊。在路開滿了黃色的連翹花。第一個句子中因為缺少量詞而造成成分缺失，這個句子應(yīng)該在“有”字后加上“一個”“兩個”等表示數(shù)量的詞語。第二個句子則是因為缺少必要的方位詞，造成存現(xiàn)句成分缺失，這類句子在使用時，加上必要的方位詞即可。例如，在“路”的后面加上“左面”“旁邊”等表示方位的詞即可。

（二）重復(fù)

（1）在存現(xiàn)句中有多處詞語在使用時意思表述重復(fù)。例如：山上長有栗子樹。小紅家養(yǎng)有幾只貓。在第一個例子中，“長”和“有”都出現(xiàn)了，意思表達重復(fù)了，有兩種修改方式，第一種是在“長”后面加上“著”，“長著”表存在，改為“山上長著栗子樹”;第二種改法則是直接用“有”表“存在”含義，改為“山上有栗子樹”。第二個句子則可以改為“小紅家養(yǎng)了幾只貓”或者“小紅家有幾只貓”。

（2）量詞重復(fù)。例如：我有一些本作文書。冰箱里有一些根香蕉。在這兩句話中量詞重復(fù)出現(xiàn)，“些”和“本/根”根據(jù)所要表達的意思，選擇使用一個即可。

（3）其他成分的冗余。例如：教室前面有一個風(fēng)扇，前面有一個音響。書桌里有的鉛筆，有的書。第一個句子多了“是”“在”“前面”。第二句多了“是”。

（三）替代

（1）謂語動詞的替代。例如：在幼兒園里有男孩，有的女孩。在冰箱里有葡萄，有的蘋果。這兩個句子中，錯誤點在于沒有弄清楚“有”和“有的”的具體用法，在這兩個句子中，應(yīng)該使用“有”。

（2）其他替代。例如：小小路邊滿滿長著大高大的樹。一個人面前走來了一名銷售人員第一個句是狀語替代了補語，可將“滿滿長著”改成“長滿了”。第二個句子“一個人”無法確定，不符合語感，應(yīng)該改為“一名銷售人員走到一個人面前”。

（四）句式雜糅

例如：我們家冰箱放有蘋果和葡萄。我們家墻上沒有電視。我們家陽臺有一盆花。教室墻上掛著有一張樂山大佛圖。存在句與主謂句的混合是存在式句式“動詞與名詞”和主謂句類型“名詞V就位”的混合體。他想表達的意思是什么地方有什么，可以分別改為：我們家冰箱里有蘋果和葡萄。我們家墻上沒有掛電視。我們家的陽臺上有一盆花。教室的墻上掛著一張樂山大佛圖。

二、存現(xiàn)句偏誤成因

（1）語言自我的影響。在人們學(xué)習(xí)語言的過程中，會對一種語言形成一種語言自我，對于該語言會形成一定的界限，形成保護，因而在學(xué)習(xí)漢語時，會排斥漢語學(xué)習(xí)，或者是在母語學(xué)習(xí)時形成的語言習(xí)慣會影響到漢語的學(xué)習(xí)，將母語學(xué)習(xí)時的語法規(guī)則、語言習(xí)慣，直接用于漢語學(xué)習(xí)中來，而忽略了漢語的語法規(guī)則與語言習(xí)慣，因而在學(xué)習(xí)漢語存現(xiàn)句的時候出現(xiàn)了各種偏誤現(xiàn)象。這就需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)漢語的規(guī)則，并且使用漢語的規(guī)則，克服母語負(fù)遷移的影響。

（2）存現(xiàn)句規(guī)則的泛化。存現(xiàn)句的規(guī)則多樣，比較復(fù)雜。而韓語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)存現(xiàn)句的過程中，忽略了存現(xiàn)句的細(xì)微差別，而將自己所學(xué)的一些規(guī)則泛化成普遍規(guī)則，并且應(yīng)用在存現(xiàn)句的使用上，因而出現(xiàn)了各種各樣的偏誤，主要原因還是對于存現(xiàn)句的規(guī)則掌握不全面。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會造出這樣的句子：我有一本書和我沒有一本書，我有吃飯和我沒有吃飯。這些句子的出現(xiàn)都是由于“有”和“沒有”在使用時規(guī)則的泛化，沒有弄清二者的具體差別。還有就是學(xué)生在用“著”“了”時，也容易出現(xiàn)偏誤，分不清其具體的使用情況，這就需要學(xué)生和老師雙方的努力，老師在教學(xué)中注意規(guī)則的講解與區(qū)分，學(xué)生在使用時注意規(guī)則的運用。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的原因。教師教學(xué)方法也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。因為少數(shù)教師可能忽略學(xué)生的特點，在教學(xué)時可能存在著講解不到位的問題，言語示范不夠準(zhǔn)確，忽略了學(xué)生的掌握程度，沒有及時進行操練。 首先是教學(xué)方法，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有的教師在授課時沒有有針對性地選擇合適的教學(xué)方法，因而教學(xué)效果不好。例如在進行存現(xiàn)句教學(xué)時，不單單是語法規(guī)則的講解，同時也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生使用存現(xiàn)句，注重實際操練。其次在教學(xué)過程中，也要注意教學(xué)的內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點和學(xué)生的易錯點，針對學(xué)生的特點選取教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會更加好。在教學(xué)過程中，教師不論是在教學(xué)內(nèi)容的選取上還是在教學(xué)方法的選擇上都要有針對性，備好學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點。

（4）母語環(huán)境文化的影響。外國留學(xué)生自己的本國文化和中國文化存在著不同程度的差別，這就導(dǎo)致了漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中面對著各種各樣的差異，不論是語言表達方式還是思維方式上都會面對各種各樣的困難。在學(xué)習(xí)存現(xiàn)句的過程中亦是如此，他們在剛開始學(xué)習(xí)時，還是受本國文化的影響，還沒有學(xué)會，適應(yīng)中國中國文化，進行表達時，中國人會感覺怪怪的，這就和我們剛開始學(xué)習(xí)英語，外國人聽我們英語一樣，或者是我們不能理解他們的口語表達一樣，這需要時間去克服，適應(yīng)文化間的差異，從而更好地習(xí)得存現(xiàn)句，學(xué)會中國人的表達習(xí)慣，這是漢語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的學(xué)習(xí)過程。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)的過程中，教師要用適合學(xué)生特點的教材，首先要了解自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的母語特點，根據(jù)學(xué)生的特點，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，按順序排列語法項目的順序，從易到難，分步進行，按照學(xué)生掌握存在句的實際情況，重視錯誤率高的句子教學(xué);在進行教學(xué)時，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，選擇和生活息息相關(guān)的例子，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果肯定會更好。

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