建設(shè)高水平本科教育的先行之策

摘 要：提高本科教育質(zhì)量的建議早就被提出，但是一直未能進(jìn)行真正有效的實(shí)踐。根據(jù)教育部高等教育司公布的數(shù)字，2017年我國(guó)普通高校年招生量達(dá)748萬人，高等教育總在學(xué)規(guī)模居世界第一。與此同時(shí)，我國(guó)高等學(xué)校的教育質(zhì)量、我國(guó)大學(xué)生的科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力、我國(guó)高校教師的教學(xué)水平卻沒有得到相應(yīng)的提升。從目前情況來看，給大學(xué)生“增負(fù)”無疑是建設(shè)高水平本科教育的先行之策、首要之策、必行之策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生“增負(fù)”；高水平本科教育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；評(píng)價(jià)體系

1 大學(xué)生“增負(fù)”如何能提高本科教育質(zhì)量

2018年6月21日，教育部在成都召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)上教育部部長(zhǎng)陳寶生提出對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上[1]。由于中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試背景下在高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)生們往往在進(jìn)入大學(xué)后立刻變得散漫?！翱鞓反髮W(xué)”的認(rèn)知偏差和社會(huì)各界的漠視催生了消極懈怠的大學(xué)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力的缺失更加導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方向模糊、思維模式固化。

高校評(píng)教制度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度異化、高校對(duì)人才培養(yǎng)投入不夠、高校課程挑戰(zhàn)度低、高校畢業(yè)證含金量低等問題也是本科教育存在很久的弊病。“高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖”，建設(shè)高水平本科教育已經(jīng)迫在眉睫。大學(xué)生合理“增負(fù)”，不是單純地加大本科生學(xué)習(xí)壓力，而是要在社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)水平、自主學(xué)習(xí)能力等方面提出更高要求。

針對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”對(duì)本科教育質(zhì)量的影響問題，采用在網(wǎng)上發(fā)布問卷的方式，對(duì)以遼寧地區(qū)為主的全國(guó)在校大學(xué)生展開廣泛調(diào)查，共收回300份問卷并對(duì)結(jié)果作出分析。

2 大學(xué)生“增負(fù)”的影響

關(guān)于大學(xué)生“增負(fù)”，此前教育部也出臺(tái)過一些相關(guān)政策，比如要求高校嚴(yán)格保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，淘汰掉大學(xué)課程設(shè)置中的“水課”，以及取消“清考”制度，這些政策固然收到了一定的成效，但是大學(xué)通過降低審核標(biāo)準(zhǔn)來幫助本科生順利畢業(yè)也著實(shí)辜負(fù)了這些決策的善意。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，有88.37%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求有所提高，然而大部分學(xué)生（60.47%）表示其所在學(xué)?！霸鲐?fù)”力度一般，與平時(shí)相比略有增多。

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育[2]。大學(xué)生“增負(fù)”的最大受益者無疑是學(xué)生本人，調(diào)查問卷結(jié)果也顯示，有60.47%的學(xué)生認(rèn)為“增負(fù)”切實(shí)提高了大學(xué)生的整體素質(zhì)；其次得到提高的是教師，從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，“增負(fù)”是訂正教學(xué)目標(biāo)、使本科教學(xué)回歸育人本位的必由之路；最后就是學(xué)校，“增負(fù)”有利于整頓現(xiàn)代高校的教育教學(xué)管理秩序，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。從宏觀角度來說，大學(xué)生“增負(fù)”是建設(shè)高水平本科教育的第一步，也是關(guān)鍵一步。

3 如何合理實(shí)施大學(xué)生“增負(fù)”

3.1 合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，要求提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，第一步就需要貫徹落實(shí)教育部撤銷“水課”的要求，肅清無實(shí)際用處的混學(xué)分課程。同時(shí)各高校應(yīng)積極響應(yīng)取消“清考”制度的號(hào)召，從調(diào)查結(jié)果來看，有45.85%同學(xué)所在的學(xué)校已經(jīng)取消了“清考”，嚴(yán)格把控考試紀(jì)律和畢業(yè)成績(jī)要求。

第二步，建立健全專業(yè)及個(gè)人培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)透明化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，為各個(gè)專業(yè)明確學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的最佳方案，并為學(xué)生全面發(fā)展提供培養(yǎng)方案參考。學(xué)校的學(xué)分核算、績(jī)點(diǎn)核算及其獲得來源，各類分?jǐn)?shù)計(jì)算方式，社會(huì)實(shí)踐、科研等活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)等都應(yīng)做明確要求并公布給全校師生，使學(xué)生明確基本學(xué)習(xí)任務(wù)，更好規(guī)劃努力的方向。

第三步，增強(qiáng)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，當(dāng)前我國(guó)大部分高校，用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的課程數(shù)量很少，這方面的師資力量也相對(duì)缺乏，而聚焦于理論概念的課程偏多，課堂總體比較輕松，依然以“老師講、學(xué)生聽”的形式為主，學(xué)生大多在玩手機(jī)或不經(jīng)思考地抄筆記。鑒于此，我們可以開設(shè)一些新型課程，如清華大學(xué)2012年正式施行的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課，課程內(nèi)容圍繞現(xiàn)實(shí)中具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行研討，以小班制為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

3.2 增強(qiáng)高校對(duì)人才培養(yǎng)工作投入

目前本科院校對(duì)人才培養(yǎng)工作的投入明顯不足，增強(qiáng)投入可以分為兩個(gè)方面，一方面是物質(zhì)投入，另一方面是精神投入。在物質(zhì)投入上，高校要給大學(xué)生“增負(fù)”以最大的物質(zhì)保障，硬件設(shè)施上保證本科生有足夠的學(xué)習(xí)空間，有足以支撐科學(xué)研究的設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室，有寬敞整潔的住宿環(huán)境；軟件方面要為本科生配備優(yōu)秀且充足的教師資源，為其提供盡可能多的學(xué)習(xí)資料和研究素材。

在精神投入上，高校首先應(yīng)對(duì)所有的課程進(jìn)行綜合考察評(píng)估，篩選生成教學(xué)積極、內(nèi)容實(shí)用、管理嚴(yán)格的“金課”。另外對(duì)教師的考核和晉升淘汰制度也要進(jìn)行更新，力求公平、注重教學(xué)能力而非科研水平，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為重要參考，為學(xué)生留下最好的老師。筆者認(rèn)為，學(xué)校還應(yīng)在畢業(yè)考核上費(fèi)些心血，創(chuàng)新畢業(yè)考核方式，對(duì)綜合能力提出更高的要求。

3.3 建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，教育行政部門要降低科研成果在高校辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的比重，高校鼓勵(lì)教師投入更多精力在科研比賽、課題研究、文章發(fā)表等方面，很大程度上是因?yàn)檗k學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指向各種科研類的榮譽(yù)。為此大學(xué)教師不得不投入更多精力在此，而忽視了本職的教學(xué)工作。教育行政部門必須革新對(duì)高校辦學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向。

其次，學(xué)校應(yīng)縮小不同等級(jí)教師之間的薪酬待遇差距，同時(shí)降低科研成果在評(píng)定職稱中所占的比例，鼓勵(lì)教師回歸教學(xué)。學(xué)校應(yīng)實(shí)行匿名評(píng)教，以獲得學(xué)生對(duì)教師最真實(shí)的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)之一。教師評(píng)價(jià)以教學(xué)能力為導(dǎo)向，通過績(jī)效考核、評(píng)教組抽查聽課、教師互評(píng)等方式形成完整的評(píng)教系統(tǒng)，并對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)態(tài)度、積極性、課堂效果、課堂創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位考評(píng)。

最后，學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取更加客觀、公正、傾向?qū)W術(shù)能力的評(píng)價(jià)體系，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，既設(shè)置考察專業(yè)知識(shí)的筆試考試，又設(shè)置考驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用能力的面試或者課題實(shí)踐測(cè)評(píng)；既對(duì)學(xué)術(shù)水平做出評(píng)價(jià)，也對(duì)自主學(xué)習(xí)能力及道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)既能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的考察，又有規(guī)律可循。在系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建成后，教育者和高校管理者嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出新評(píng)價(jià)機(jī)制提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大功效。

參考文獻(xiàn)

[1]堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].（2018-6-21）[2018-8-5]http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.htm.

[2]堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸 建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育[N].《中國(guó)教育報(bào)》，2018.6.22.

[3]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].[2018-10-8].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

作者簡(jiǎn)介

姜丹彤（1999-），女，遼寧營(yíng)口人，本科生，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：高等教育。