大學生心理健康狀態(tài)監(jiān)控及影響因素分析

劉天宇 謝方

摘 要 對當代大學生的心理健康狀況進行調(diào)查，分析研究影響心理健康狀況的因素。采用流調(diào)中心用抑郁量表、孤獨感量表和二維自尊量表，對1026名大學生進行調(diào)查，并進行統(tǒng)計描述和相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）女生抑郁發(fā)生率高于男生；大四學生抑郁發(fā)生率最高；工科類學生抑郁率高于文史類學生；社交網(wǎng)絡(luò)的使用年限、每日使用次數(shù)、每日登陸時間越長出現(xiàn)抑郁的頻率越高。（2）男生孤獨感比女生更加強烈；年級對大學生孤獨感沒有造成顯著的差異；每日使用社交網(wǎng)絡(luò)時間越長孤獨感越強烈。（3）男生自尊程度高于女生；理工類學生自尊程度高于文史類；在自我能力維度上，大一學生得分低于其他年級學生得分。大學生的心理健康狀態(tài)值得關(guān)注，應加強社會、學校、家長、自身的聯(lián)動管理機制，促進大學生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 社交網(wǎng)絡(luò) 大學生 心理健康 孤獨感 抑郁 自尊

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.077

Abstract To investigate the mental health status of the contemporary college students， and analyze the influencing factors of mental health. A total of 1026 college students were surveyed. The Center for Epidemiologic Studies Depression Scale， the UCLA loneliness scale and the two-dimensional self-esteem scale were used to collect the date which was statistical described and correlation analyzed by SPSS for windows. The results showed that： （1） the girls depression incidence rate is higher than boys； Senior students had the highest incidence of depression. The depression rate of engineering students is higher than that of literature and history students. The longer the social network is used， the more times it is used， and the longer it is logged in， the more frequently it becomes depressed. （2） boys are more lonely than girls. There was no significant difference in loneliness among college students. The longer you spend on social networking， the more lonely you feel. （3） Boys have higher self-esteem than girls； The degree of self-esteem of science and technology students is higher than that of literature and history students. On the self-ability dimension， freshmen score lower than other grades. The mental health status of college students is worthy of attention. It is necessary to strengthen the linkage management mechanism of society， schools， parents and themselves to promote the mental health development of college students.

Keywords social network； college student； mental health； loneliness； depression； self--esteem

0 引言

大學生作為一個具有較高智力和追求的社會群體，是支持社會發(fā)展、進步的主導力量，只有具備健康合格的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)才能擔負起未來的各項重任。當代社會競爭日漸激烈，高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，大學生的就業(yè)生活壓力較大，因此大學生的心理健康問題值得關(guān)注和重視。我國心理學、醫(yī)學及教育界不少學者對大學生心理健康狀態(tài)進行了調(diào)研，杜召云、王克勤對1579名在校大學生的調(diào)查結(jié)果顯示輕度抑郁流行率為42.1%，重度抑郁流行率為2.1%。[1]據(jù)統(tǒng)計，我國高校大學生心理健康問題不斷攀升，上世紀九十年代28.23%的大學生有心理障礙，近年來已經(jīng)達到42%。據(jù)衛(wèi)生部報道，現(xiàn)代大學生的心理健康問題表現(xiàn)為孤獨、社交焦慮、抑郁、感情危機和神經(jīng)衰弱等。[2]

本文以安徽省本科院校大學生作為研究對象，采用流調(diào)中心用抑郁量表、孤獨感量表和二維自尊量表，就大學生心理健康狀態(tài)及影響因素展開調(diào)研，并遵循生物—心理—社會的醫(yī)學模式，分析其與性別、年級、學科、社交網(wǎng)絡(luò)等因素的關(guān)系，為高校的心理健康教育及心理疾病防治提供一定的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 對象

依據(jù)分層隨機抽樣的原則，以安徽省本科院校的大學生作為調(diào)查對象，共計發(fā)放1100份調(diào)查問卷，剔除廢卷，獲得有效問卷1026份，問卷有效率為93.27%。被測大學生平均年齡為（20.60 .32）歲。具體見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）[3]

流調(diào)中心用抑郁量表CES-D由美國的Radloff在1997年編訂。量表編制之初借鑒了貝克抑郁問卷MMPI抑郁量表和ZUNG氏抑郁自評表等。該量表共二十個題目，其中四個反向計分題。要求被測試者說明最近一周內(nèi)癥狀出現(xiàn)的頻度。CES-D量表包含四個測量因素：積極情緒、抑郁情緒、軀體癥狀、人際關(guān)系困難。量表總分為0～60分，分數(shù)越高抑郁出現(xiàn)頻度越高。

1.2.2 UCLA孤獨量表

UCLA孤獨量表是由Russell，Peplau和Cutrona[4]編制而成，該量表主要用來測量被試者在社會交往中的孤獨感程度。UCLA孤獨量表共有20個題目，其中16個題目正向計分，9個題目反向計分，被測試者得分越高，孤獨程度越高，44分以上為高孤獨感。

1.2.3二維自尊量表（SLCS-R）

二維自尊量表由Tafarodi和Swann共同編制，[5]量表包括自我能力和自我喜歡兩個維度，共計16個條目，每個維度各8個條目。采用李克特5級評分法（每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1）。2006年，中國學者陳建文和王滔[6]以中國大學生為被試進行了二維自尊量表信度和效度的檢驗。該量表的Cronbach's 系數(shù)為0.86，具有較好的信度和效度。

采用問卷調(diào)查法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷收回后進行嚴格的篩選和整理，剔除了填寫不完整和信息不完整的無效問卷。采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 大學生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

2.1 大學生抑郁總分及各維度差異狀況

2.1.1 被測大學生抑郁狀況的性別差異

男生CES-D平均得分為33.56.95，抑郁者人數(shù)為143，占30.49%；女生均值為37.54.13，抑郁者人數(shù)為208，占37.34%。被試男女大學生抑郁狀況存在差異（x2=4.83，P<0.05），且男生抑郁發(fā)生率低于女生。見表2。

2.1.2 被測大學生抑郁狀況的年級差異

大四學生CES-D平均得分為36.23.84，抑郁發(fā)生率最高。即40.93%，其次三年級學生抑郁發(fā)生率為36.51%，二年級學生抑郁發(fā)生率為31.29%，大一學生抑郁發(fā)生率為25.94%。不同年級大學生之間的抑郁發(fā)生率具有一定差異（x2=5.41，P<0.05）。

2.1.3 被測大學生抑郁狀況的專業(yè)差異

文史類專業(yè)大學生476人，CES-D平均得分為32.27.03，抑郁者人數(shù)為128，占26.89%；理工科大學生550人，均值為35.74.83，抑郁者人數(shù)224，占40.73%。文科類專業(yè)與理工科類專業(yè)大學生的抑郁狀況之間具有差異，且理工科類抑郁率高于文史類（x2=3.06，P<0.05）。

2.2 大學生孤獨總分及各維度差異狀況

2.2.1 被測大學生孤獨感的總體狀況

UCLA孤獨感量表總分范圍在20～80之間，根據(jù)以往黃海[7]和李賽蘭[8]的研究，將分數(shù)區(qū)間按等分成低、中、高三種，這樣方便更加直觀的了解當?shù)卮髮W生的孤獨感狀況。大學生孤獨感得分平均得分 42.27.01。見表3。

2.2.2 被測大學生孤獨感的性別差異

男生UCLA孤獨感量表平均得分為44.4.61，女生UCLA孤獨感量表平均得分為41.3.13，女生孤獨感得分顯著低于男生，不同性別的大學生在孤獨感狀況上存在一定的差異。為了解被測大學生孤獨感在性別上的不同，特進行差異檢驗。結(jié)果見表4。

偏2是統(tǒng)計檢驗力的指標之一，偏2數(shù)值范圍在0-1之間，當偏2>0.14效果較好，偏2>0.06效果一般，偏2>0.01效果較弱。統(tǒng)計檢驗力（1-）表示該檢驗能夠正確的拒絕一個錯誤的虛無假設(shè)的概率，根據(jù)胡竹菁[9]的研究結(jié)果，當1-≧0.8時檢驗效果較好。由表4中偏2的值可知，孤獨感受性別差異的影響不易直接觀察。

2.2.3 被測大學生孤獨感的生源地差異

來自城市大學生的UCLA孤獨感量表平均得分為42.4.24，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生的UCLA孤獨感量表平均得分為44.1.71，來自農(nóng)村大學生的UCLA孤獨感量表平均得分為44.6.69。來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的孤獨感高于城市大學生，不同生源地大學生在孤獨感狀況上存在一定的差異。

2.3 大學生自尊總分及各維度差異狀況

2.3.1 被測大學生自尊狀況的性別差異

為了解不同性別大學生的自尊狀況差異，以自尊得分及各維度得分為因變量，性別為自變量，進行差異檢驗。男生二維自尊量表平均得分為23.31.87，女生二維自尊量表平均得分為21.70.79，男女大學生僅在自我能力維度上存在顯著差異，并且男生得分明顯高于女生（F=0.112，p=0.022<0.05）。

2.3.2 被測大學生自尊狀況的學科差異

文史類學生在自我喜歡和自我能力上平均得分為24.14.95和22.23.98均低于理工科類大學生得分，這說明不同學科類別大學生在自尊狀況上均存在一定差異（F=6.301，p=0.002<0.05）。

2.3.3 被測大學生自尊的年級差異

大一學生SLCS-R得分為21.68.34明顯低于其它年級學生得分。根據(jù)單因素方差分析，不同年級大學生在自我喜歡維度上差異不顯著，僅在自我能力維度上存在一定差異，F(xiàn)=4.762，p=0.001。其他年級學生自尊差異狀況不明顯。

3 大學生心理健康差異狀況討論

3.1 大學生抑郁的人口學變量差異狀況分析

（1）大學生抑郁的性別差異狀況分析。結(jié)果顯示，女大學生的抑郁發(fā)生率要高于男大學生生，這與抑郁癥患病的性別差異一致，但是與高海燕等人（2005）[10]、饒燕婷等人（2004）[11]的調(diào)查結(jié)果（男生中抑郁者的人數(shù)高于女生，性別間差異不顯著）不同。男女大學生在心理及生理方面存在很大差異。男生心理承受能力一般強于女生，情緒比女生更加穩(wěn)定，并且男生更喜歡參加運動，這有利于不良情緒的發(fā)泄。女生心思更加細膩，易猜測，容易情緒化，因此更容易產(chǎn)生抑郁情緒，抑郁水平高于男生。

（2）大學生抑郁的年級差異狀況分析。結(jié)果表明，不同年級的大學生，抑郁出現(xiàn)頻度有顯著差異。大三大四的抑郁程度明顯高于大一學生，這與李彤[12]的研究結(jié)果不一致，可能與量表的選擇有關(guān)，李彤采用抑郁自評量表（SDS）。鐘意[13]等研究表明性別、面臨的學習壓力、人際關(guān)系的復雜、健康狀況的好壞、戀愛狀況與大學生抑郁產(chǎn)生有一定的關(guān)系。大三，大四學生面對更大的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，人際關(guān)系也更復雜，同時面臨著畢業(yè)后是選擇就業(yè)或考研或考公務員的壓力等問題，所以抑郁出現(xiàn)頻率大于大一學生。

（3）大學生抑郁的學科差異狀況分析。結(jié)果表明，不同學科類別的大學生，抑郁出現(xiàn)頻度有顯著差異。理工科類學生抑郁程度高于文史類學生。這可能與不同學科類別的課程設(shè)置有關(guān)，文科類學生會得到更多的人文關(guān)懷和社會互動交際機會，有更高的社會參與度。而理工科的課程更多的強調(diào)一些技術(shù)的實際應用卻容易忽視了同學們的日常情感需要，且理工科同學相對來說沒有文科的同學活躍，社會參與度低，不太善于與人溝通和交流。綜上，文科生的社會參與深度和廣度高于理工科類學生，所以可能導致理工科類學生抑郁程度高于文史類學生。

3.2 大學生孤獨感的總體狀況及人口學變量差異狀況分析

（1）大學生孤獨感的性別差異狀況分析。結(jié)果表明，男生孤獨感程度高于女生?？赡芤驗槟猩愿窀顑?nèi)斂，不喜歡向他人傾訴表達自己內(nèi)心的真實感受，喜歡獨自解決問題，宣泄情緒。通過孔芳[14]和李賽蘭[8]的研究發(fā)現(xiàn)，男大學生相比較于女大學生感受到了較少的社會支持，這會導致加劇男生的孤獨感。同時，社會及家庭對男生賦予了極大的期望，希望他們能有所作為，這些學習和生活的壓力層層疊加更會加劇男生的孤獨感。但是女生與男生不同，女生情感細膩，她們更愿意并且善于向他人情緒表達，更容易感受到來自社會、家庭的支持和關(guān)愛。

（2）大學生孤獨感的年級差異狀況分析。結(jié)果表明，不同年級的大學生對孤獨的感受沒有顯著差異，這與孟晉[15]的研究結(jié)果一致。大一學生的孤獨感稍微強烈一些，可能因為，突然離開自己熟悉的學習和生活環(huán)境，一時難以適應。但剛?cè)雽W的新生對大學生活充滿了好奇和希望，以及在各類社團、志愿者協(xié)會、學生會等活動中認識的新朋友，彌補了對過去熟悉環(huán)境和人際關(guān)系的缺失，從一定程度上緩解了大一年級學生的孤獨感。

（3）大學生孤獨感的生源地差異狀況分析。結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村學生得分孤獨感得分高于城市學生。這可能是因為大學生到一個新的環(huán)境需要一段時間的過度和緩沖。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學生來到到異地求學，遠離了自己熟悉的親朋，這會加劇他們的孤獨感。新的生活學習環(huán)境會產(chǎn)生新的問題，需要新的事件處理方式和人際交往，他們可能一時難以適應，易產(chǎn)生人際關(guān)系問題，從而引發(fā)孤獨感。

3.3 大學生自尊的總體狀況及人口學變量差異狀況分析

（1）大學生自尊的性別差異狀況分析。在自我能力維度上，男女大學生存在差異，且男生得分高于女生。這可能因為男生往往被家庭和社會賦予較高的社會期望，希望他們能承更多的社會責任，男性更加自信，認為自己是具有能力去完成任務的。在自尊整體方面，當今社會高速發(fā)展，社會總體受教育水平不斷提高，女性獨立意識不斷加強，能力也在不斷增強，女生也頂半邊天。女性的社會地位不斷上升，并且男女的社會地位趨于平等，女性也可以通過自身努力施展自己的才能，展現(xiàn)個人魅力，從而更加自信，滿足了自尊的需要。因此男女大學生在自尊總體狀況上無顯著差異。

（2）大學生自尊在專業(yè)及年級差異狀況分析。[16]結(jié)果顯示，理工科類學生二維自尊量表得分高于文科學生，整體自尊狀況優(yōu)于文科學生。這可能是因為不同學科課程設(shè)置和專業(yè)性質(zhì)有一定關(guān)系。理工科學生所學知識內(nèi)容相對比較具體、實用、專業(yè)性強，他們更傾向于理性的邏輯思維，解決實際問題能力強，并能從中獲得成就感。而文科學習知識面覆蓋廣、跨度大、時間長，若不能及時跟上學習進度，會打擊自身學習的信心，較為情緒化。綜合以上原因可能導致理工科學生的自尊水平較高。

結(jié)果顯示，各年級學生在自我喜歡維度上無顯著差異，但大一新生在自我能力維度上得分低于其他年級學生得分。這可能因為大一新生剛剛脫離高中緊張的學習生活，缺乏一定的社會獨立生活交往的經(jīng)驗。很多情況下遇到問題時可能無法很好的解決，容易打擊個人自信心，因此，大一年級學生相比其他年級會對自我能力有較低的評價。

3.4 社交網(wǎng)絡(luò)的使用與大學生心理健康狀況的關(guān)系分析

通過問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)與大學生心理健康狀態(tài)的關(guān)系，在性別、年級、學科、社交網(wǎng)絡(luò)這些影響因素中，社交交網(wǎng)絡(luò)成為影響大學生心理健康狀態(tài)的主要因素。

通過分析發(fā)現(xiàn)，大學生SNS的使用年限、每日使用次數(shù)、每日登陸時間越長出現(xiàn)抑郁的頻率越高。孤獨感越強烈的大學生，每日使用社交網(wǎng)絡(luò)時間越長。自尊感越強的同學，每日使用社交網(wǎng)絡(luò)時間較短，登錄次數(shù)較少。

4 大學生心理健康管理對策初探

大學生心理健康狀態(tài)值得關(guān)注，我們應從生物—心理—社會綜合因素著眼，加強社會、學校、家庭的聯(lián)系，全面地、有針對性地對個體進行心理健康教育和情緒調(diào)節(jié)，促進大學生改善心理素質(zhì)，建立健全人格，并為高校的心理健康教育提供借鑒。

4.1 社會應營造良好的氛圍

針對大學生使用社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的影響因素采取積極的措施，加強社會保障措施，優(yōu)化大學生學習、生活環(huán)境。在整個社會營造良好的社交網(wǎng)絡(luò)使用氛圍，進行積極正向的引導?？捎烧?、高校、企業(yè)三方共同搭建平臺為更多的大學生提供服務社會、提升實踐能力、實現(xiàn)自我價值的機會，以避免網(wǎng)絡(luò)的無效社交。

4.2 校園應完善心理咨詢機制

首先，在校園內(nèi)建立完善的心理咨詢機構(gòu)，讓學生在有心理情緒的問題時能夠得到有效的解決和疏導。定期進行測試檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

其次，改革高校教育的方式和方法，提高其學習興趣；引導學生利用智能手機配合課堂知識的學習，實現(xiàn)智慧課堂，使學生在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.3 家庭應關(guān)注子女心理情緒

家長需要不斷提高自身的教育水平，與時俱進，使用正確的教育方式方法對孩子進行引導教育，不能讓孩子沉迷虛擬的社交網(wǎng)絡(luò)中，注意社交網(wǎng)絡(luò)的使用給心理情緒帶來的影響。加強與子女間良好的感情溝通，給予子女關(guān)愛、尊重和理解，多注意其心理的變化促進其身心健康成長。

4.4 大學生強化自我情緒管理

大學生要提高自身認知能力和適應環(huán)境的能力；學會控制自我情緒，努力保持一個積極樂觀的生活學習狀態(tài)，合理發(fā)泄不良情緒。樹立良好的學習心態(tài)，要不畏懼學習中的困難，能夠勇攀高峰，積極鉆研。此外要多多參加體育鍛煉，增強身心素質(zhì)。

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