小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)有效性的策略研究

應(yīng)超

摘 要 在新課改的背景下，教師都在為提高課堂效率而努力著。課堂活動，作為新課改不可或缺的一部分，也一直被老師們所重視。不過，在課堂活動中仍存在一些問題，本文從合作學(xué)習(xí)、自主探索、實(shí)踐活動等方面出發(fā)，論述有效的數(shù)學(xué)課堂活動主要以學(xué)生探究為主，通過師生之間和學(xué)生自己之間互助，促使學(xué)生主動思考問題，主動解決問題，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的大平臺，幫助他們建構(gòu)自己頭腦中的數(shù)學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞 課堂實(shí)踐活動 互助學(xué)習(xí) 主動探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.064

Abstract In the context of the new curriculum reform， teachers are working hard to improve classroom efficiency. Class activities， as an integral part of the new curriculum reform， have always been valued by teachers. However， there are still some problems in the classroom activities. This article starts from the aspects of cooperative learning， independent exploration， practical activities， etc.， and discusses effective mathematics classroom activities mainly based on student inquiry， through mutual help between teachers and students and students themselves. Encourage students to actively think about problems and solve problems proactively， so that the classroom becomes a platform to guide students to think independently and learn independently， and help them construct a mathematical knowledge system in their own minds.

Keywords classroom practice activities； mutual aid learning； active exploration

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶動起來，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。雖然教師與學(xué)生是“單向傳輸過程”，但作為教師，如果能在課堂上積極組織和加以引導(dǎo)，就可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。通過與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動性。

也正因?yàn)槿绱耍覀冊谡n堂上，都能看到活動教學(xué)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些教師顯得很盲目，認(rèn)為別人改自己就怎么改。有些教師感到很迷茫，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。由于一些教師對新課改理解上存在一定的偏差，教學(xué)中也隨之出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。下面就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動存在的問題和如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的策略兩個(gè)方面談?wù)効捶ǎ?/p>

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動存在的問題

在新課標(biāo)的推廣之下，在課堂上加強(qiáng)生生、師生的交流已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同。所以，在大多數(shù)的課堂上，教師都提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索新知。但是，在我們的教學(xué)活動中，常常會走入有活動形式而無活動實(shí)質(zhì)的誤區(qū)。

1.1 活動形式過于泛濫

教師拋出一個(gè)小問題，就要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，而有些問題并沒有討論的價(jià)值，對發(fā)展學(xué)生的思維也沒有什么幫助，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，卻得不到想要的效果。所以要求合作學(xué)習(xí)、小組交流的問題一定要精，教師要明確這個(gè)討論到底有沒有實(shí)際的價(jià)值。而且，如果合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)過多，缺少獨(dú)立思考的過程，就會出現(xiàn)學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)不主動，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的要求。

1.2 探究計(jì)劃不經(jīng)斟酌

制定計(jì)劃是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，不能盲目或隨意而為。例如，有老師在課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究“什么叫線段、射線、直線？”等諸如此類的概念。其實(shí)這些概念大都來自于生活常識，是描述性概念。教學(xué)中教師可以由學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生身邊熟悉的實(shí)例直接抽象出，并讓同學(xué)動手畫一畫，進(jìn)一步區(qū)分這些概念。這樣概念就初步形成建立起來了，相信通過后面的學(xué)習(xí)，自然也就掌握了。

1.3 合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)

在教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組交流時(shí)，學(xué)生是否真正理解他們所討論的主題，是否進(jìn)行了有效的分工，是否具備了合作與交流的技巧，是否緊緊圍繞主題開展討論。如果只是看著很熱烈，而實(shí)質(zhì)上沒有注意這些問題，那我們的課堂教學(xué)的效果就會大打折扣，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正目的。

1.4 動手操作疏于落實(shí)

在我們的日常教學(xué)中，由于各種因素的限制，教師往往忽略了小組合作內(nèi)容的深度和學(xué)生主動探究的機(jī)會。實(shí)踐活動必須引導(dǎo)學(xué)生主動操作、探究與思考，讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的全過程，并把實(shí)踐與推理緊密結(jié)合起來。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作的過程是學(xué)生習(xí)得知識循序漸進(jìn)的探究過程，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這樣，也許會起到事半功倍的效果。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動有效性的策略

2.1 注重學(xué)生自主探索，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會

案例1：吳正憲《搭配中的學(xué)問》

課程中，教師展示如下圖片：體恤衫、外套、短裙、長裙、褲裝等5鐘類型衣物。請學(xué)生自由搭配穿著，但基本要求是上下身各一套，看看可以有幾種方案。這樣一個(gè)貼近生活的問題拿給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的積極思考的熱情，一節(jié)課下來，雖然方法不盡相同，答案有對有錯(cuò)，但是全部是學(xué)生自己的思考。老師也沒有簡單評判，而是充分尊重每個(gè)學(xué)生的成果，讓學(xué)生自己當(dāng)裁判，互相交流感受和思考過程。從學(xué)生生成的資源出發(fā)，通過學(xué)生之間的交流，讓他人的思維與自己的思維發(fā)生碰撞，由亂到全，讓學(xué)生自己建模，學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生自主探究，孩子的探究結(jié)果可能是各種各樣的，有混亂的結(jié)果，有清晰的結(jié)果，但孩子經(jīng)歷了知識形成的過程，發(fā)展了思維，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流與糾錯(cuò)，慢慢體會到自己思考的欠缺之處，并改進(jìn)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐，提供學(xué)生動手操作的機(jī)會

案例2：丁杭纓《三角形三邊關(guān)系》

丁老師在教學(xué)中提出：將一根吸管剪成三段，用電線把它們穿起來，頭尾相連，會得到什么圖形？學(xué)生自己動手，把一根吸管任意“剪”成三段，通過一次“圍”的動作，及對操作結(jié)果的思考，激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中解決問題的思維角度，他們成了學(xué)習(xí)的主人，在與黑板上出現(xiàn)的三類數(shù)學(xué)信息資源交互作用的過程中各自擁有對所遇問題的解釋，從而順理成章地得出是否能圍成一個(gè)三角形主要由“兩邊的和與第三邊關(guān)系”決定的。

在實(shí)踐活動中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識。而且，不同學(xué)生對問題的不同理解，通過交流，也讓學(xué)生之間有了更多的知識獲得和思想碰撞。這些不同理解、不同思維的本身就是一種寶貴的知識，通過此類知識資源的交流，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維模式和視野。通過實(shí)踐活動，學(xué)生體會了知識的形成過程，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的知識體系中的一部分，建構(gòu)了頭腦里自己的數(shù)學(xué)體系。

2.3 突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生有效合作的機(jī)會

案例3：《拋硬幣隨機(jī)統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)》

（1）拿出一枚普通硬幣，先請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜硬幣正反面的游戲，然后請同學(xué)們思考，通過拋硬幣的方式?jīng)Q定勝負(fù)是否合理？再做50次拋硬幣的試驗(yàn)，把結(jié)果記錄下來（拋擲次數(shù)、正面朝上次數(shù)、反面朝上次數(shù)） 。

（2）請每個(gè)同學(xué)都做同一個(gè)試驗(yàn)，分別記錄拋硬幣50、100、150、200次的結(jié)果，然后統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，并以圖表形式展示出來。

（3）分別觀察全班拋擲50、100、150、200次的統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（4）請同學(xué)們對統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行分析。

這個(gè)案例的特色是先通過同桌為一小組合作試驗(yàn)，達(dá)到小范圍的學(xué)生之間的互動，再由累計(jì)全班的試驗(yàn)結(jié)果，將互動的范圍擴(kuò)大，最后在利用多媒體的教學(xué)手段將互動的范圍擴(kuò)大到同一年級段。整個(gè)試驗(yàn)及分析都是由學(xué)生參與、分析、完成。教師在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息再進(jìn)行指導(dǎo)。真正體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3 總結(jié)

（1）在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽交流可以了解他人對問題的不同理解，從而激發(fā)自己進(jìn)一步的理解。通過生生、師生之間的互動，有利于學(xué)生擺脫自我中心的思維傾向。

（2）在自主探究的活動中，通過學(xué)生自己的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展他們的思維能力。

（3）在實(shí)踐活動的操作中，通過學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生之間相互質(zhì)疑，從而可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。

教師只有在充分研究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會積極、主動、自覺地參與到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。可見有效的課堂活動不僅包括要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供有效的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生的自主探索，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會。并且還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，給與學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會知識的形成。只有讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，才能深切把握知識的形成過程，從而深化知識，形成技能。作為數(shù)學(xué)教師，我們的任務(wù)不只是教數(shù)學(xué)知識，而是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己頭腦里的數(shù)學(xué)知識體系。

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